目 录 1
引言 1
一、国民素质及其研究的几个基本理论问题 2
（一）国民素质的界定、辩证属性和功能 2
1．国民素质的渊源与内涵 2
2．国民素质的辩证属性和功能 7
（二）国民素质的发生与建构 13
1．国民素质生成的发生分析 13
2．国民素质改造与提高的因素分析 19
（三）国民素质研究的方法论基础 21
1．国民素质或国民性研究方法论的历史拾零 21
2．国民素质研究方法论的现代倾向 24
3．本书的方法论选择 27
二、找寻历史方位——传统国民素质及现代演化 28
（一）中国传统国民性优劣的理论辨析 28
1．中国上古神话与国民性基质 29
2．地理环境与中国国民性 31
3．经济体制与中国国民性 32
4．政治宗法体制与中国国民性 35
5．社会伦理习俗体系与中国国民性 37
6．教育形态和致知倾向与中国国民性 39
（二）传统国民性的主要特征概述 41
（三）现代文明冲击下的传统国民性嬗变 43
1．回应西方文明中的中国国民性 44
2．马克思主义对新中国国民性的新规整 53
3．新的机遇：面对新时代的现代国民素质建构 59
三、立足现实——过渡时期的国民素质现状调查综述 64
（一）国民素质的基本现状描述 65
1．国民基本文化知识和基本读写算技能素质现状管窥 65
2．中国国民人格特质评价 70
3．中国国民人生价值选择与设计倾向 74
4．国民对改变地位的因素选择和社会风气透视 79
5．国民文化心理素质状况管窥 82
6．国民个性心理素质管窥 88
（二）我国国民素质的基本特点概略 90
1．基本常识和读写算方面 90
2．人格特质方面 90
3．人生价值选择方面 90
5．文化心理素质方面 91
4．关于影响人社会地位的因素选择方面 91
6．个性心理素质方面 92
（三）“过渡时期”与“过渡人”——我国国民素质现状的社会归因 92
1．经济结构的二元性 93
2．社会制度结构的二元性 93
3．文化结构上的二元性 94
4．国民心理结构上的错位感和反差焦虑 94
5．基础教育的相对落后和价值取向错误 95
四、传统与现代化交点上的国民素质建构思考 96
（一）我国传统国民素质潜在的现代性特质 96
1．高度的社会认同感和民族向心力 97
2．道德至上，精神生活高于物质生活 97
3．人际和谐与民为邦本 99
4．实践理性和积极的入世精神 100
5．重整体和直觉体悟的思维方式 101
6．天人合一的生态观 102
（二）现代化的要素和人的现代性要素分析 104
1．西方现代化标准的要素分析 104
2．人的现代性标准的要素分析 109
（三）我国现代国民素质建构思考 114
1．民族意识和民族自豪感 115
2．正确的权利、义务观念，积极有效地参与社会生活 116
3．以人道主义为核心的和以个人全面发展为价值目标的崭新伦理精神 116
6．健康的体魄和良好的环境适应能力 118
5．具有现代科学技术知识和科学的思维方式 118
4．强烈的社会效能感和个人效能感 118
7．审美意识和审美能力 119
8．一定的职业技能和良好的职业适应能力 120
9．主体性人格和良好的创业素质 121
10．开放的观念，乐于接受新的经验、思想和行为模式，欢迎变革 121
11．民主思想和法制观念 122
12．市场观念和应有的经济生活素质 122
13．时间效率意识和计划观念 123
14．注重传媒和社会舆论 124
15．有效利用和支配闲暇 124
16．生态意识 125
17．世界意识，作“世界中国人” 126
（一）我国基础教育现状调查综述 128
五、现代国民素质培育与基础教育改革 128
1．基础教育一些总体概况描述 130
2．教育目标与教育观念 133
3．教育内容 137
4．教学方式、方法和教育气氛 141
5．教师概况 144
6．学生概况 146
7．教育条件与教育设施 149
8．学校管理 149
9．教育机会均等状况管窥 150
（二）素质教育思想影响下的全面发展教育：基础教育改革的“灯塔” 154
1．素质教育思想研究述评 154
2．全面发展教育思想与基础教育 161
（三）现代国民素质培育指向的基础教育调整思考 163
1．基础教育目标体系的改进与充实 163
2．基础教育内容的充实更新和结构优化 168
3．改善教学活动方式，促进教学手段现代化 177
4．减轻教师负担，科学拟定教师工作量与劳动报酬 180
5．加强学校管理的民主化，促进多元参与 181
6．义务教育经费来源的多元化和管理使用的专门化 182
7．减少义务教育的差异，切实保证教育机会均等 187
结束语：全民与全面——基础教育的两大基点 189
（一）对象要求：基础教育的全民性 189
（二）内容要求：基础教育的全面性 190
附录主要参考文献 192
后记 195