一 对美国成人教育的认识及问题的提出 1
二 文献综述 6
三 研究方法 14
四 研究思路与新意 15
五 成人教育理论中的几个概念分析 19
第一章 美国民众文化运动的兴起 32
第一节 南北战争前成人教育初步发展的动力 32
一 工业革命的初步展开 32
二 民族文化的形成 34
三 宗教觉醒运动的兴起 36
四 个人主义价值观的确立 39
五 教育被奉为立国之本 41
第二节 富兰克林：美国成人教育的守护神 43
一 富兰克林成人教育思想的理论基础 44
二 富兰克林的成人教育活动 46
三 富兰克林成人教育思想评介 53
第三节 传播实用知识：南北战争前成人教育的主旋律 54
一 “实用知识”的内涵与演变 54
二 传播实用知识的组织形式 60
第四节 公共教育机构承担成人教育任务 92
一 南北战争至20世纪初美国的社会状况 93
二 政府、大学与成人教育 100
三 家庭文化的复兴 130
四 成人学校：积极参与美国化教育 147
第二章 美国成人教育理论的初步探索 157
一 新社会研究学校与新型知识分子 158
第一节 成人教育即传播知识 158
二 卡耐基基金会的成人教育主张与实践 172
三 布莱曼·布莱森的“文化民主观” 189
第二节 成人教育是通识教育 200
一、马丁的“成人文明化”观点 200
二 赫钦斯、阿德勒与“名著运动” 207
三 亚历山大·梅克尔约翰和沃克·鲍威尔论通识教育 223
第三节 成人教育是社会教育：林德曼的观点 234
一 林德曼的生平简介 235
二 林德曼成人教育思想的主要内容 236
三 林德曼成人教育思想评介 243
第四节 杜威“生长理论”的终身教育思想 245
一 生长理论的提出 246
二 生长理论的内容 247
三 杜威“生长”理论述评 252
第三章 成人教育：从边缘到中心的转变 255
第一节 引起政府关注的成人教育 256
一 《军人权利法案》及其对成人教育的影响 256
二 1947年总统高等教育委员会报告对社区学院成人教育的定位 258
三 政府角色的扩大：人力资源保护运动 264
四 美国《成人教育法案》的内容与作用 269
第二节 美国成人教育的专业化进程 279
一 成人教育专业团体的兴起与整合 279
二 成人教育专业权威的建立 288
三 美国成人教育理论体系的形成 292
一 自我实现论 304
第三节 美国成人教育理论的几个流派分析 304
二 个人和社会进步论 307
三 社会改革论 310
四 组织效率论 314
第四节 诺尔斯的成人教育思想 316
一 诺尔斯成人教育思想的哲学基础 318
二 诺尔斯成人教育思想的基本内容 321
三 诺尔斯成人教育思想评介 329
第四章 学习社会：美国成人教育的目标 330
第一节 美国的学习社会理论研究 331
一 学习社会的演变与内涵 331
二 赫钦斯的学习社会思想 335
三 卡耐基高等教育委员会报告：《迈向学习化社会》 341
第二节 几个美国终身学习法规分析 351
一 《终身学习法》 351
二 《中学后继续教育法》 354
第三节 美国学习社会发展的动力分析 357
一 劳动力就业的客观需要 357
二 学习者人口结构的变化 359
三 学习成为个体的生存方式 361
四 闲暇时间的增多使终身学习成为可能 362
第四节 美国学习社会的发展策略 364
一 终身学习：迈向学习社会的前提 364
二 企业成人教育：学习型企业的必然选择 368
三 社区学院：实施终身学习的前锋 373
四 大学推广教育：大学与社会沟通的桥梁 376
五 “无墙大学”：让每个成人有学习机会 379
六 网络教育：构建学习社会新亮点 380
第五章 结语：美国成人教育发展的特征及启示 384
第一节 美国成人教育发展的特征分析 384
一 通过法律强化对成人教育的间接调控 384
二 成人教育机构庞大，权力下放，分散经营 387
三 成人教育目标务实，办学方式灵活，教学内容突出实用性 389
四 重视培养成人教育工作者 392
五 文凭教育与非文凭教育结合，非文凭教育的比重逐渐增大 393
六 成人教育终身化 394
七 重视成人教育理论研究 396
一 成人基础教育研究薄弱 398
第二节 美国成人教育发展中存在的问题 398
二 成人教育理论研究人员数量不足 399
三 机构之间缺乏协调 399
四 商业化倾向导致教学质量下降 400
五 经济贫困使许多人失去学习机会 400
第三节 美国成人教育带给我们的启示 401
一 重视成人教育立法工作 401
二 加强成人高校与社会的联系，树立为地方服务的主体意识 403
三 利用多种渠道兴办成人教育 405
四 教育教学改革是成人教育质量的有力保证 406
五 加快我国成人教育终身化步伐 409
参考文献 412
后记 434