目录 1
前言 1
第一章 为学生准备数学 1
Bemard Winkelmann编辑并作序 1
初等化的折衷办法：美国课程建设情况 James T.Fey 6
教学工程是将教学成果上升为理论的构架工程 Michèle Artigue 20
数学课程及其基本目的 Uwe-Peter Tietze 36
第二章 教师的培养和教学研究 53
Rolf Biehler编辑并作序 53
对数学概念的反思是教学思维的出发点 Hans-Joachim Vollrath 59
超越于题材内容之外的：教师专业知识的心理学结构 Rainer Bromme 74
数学教育的理论与实践之间的对话 Heinz Steinbring 94
科学在教学与教师培养中的应用 Thomas J.Cooney 112
第三章 课堂里的相互影响 131
Rudolf Str？βer编辑并作序 131
课堂里相互影响的理论力法和经验方法 Maria G.Bartolini Bussi 135
对数学课堂里相互影响的理论考察 Heinrich Bauersfeld 150
在小组里活动：一种学习情境？ Colette Laborde 169
数学课堂语言：形式、作用和精神实质 David Pimm 184
第四章 技术与数学教育 200
Bemard Winkelmann编辑并作序 200
程序设计的作用：通向实验数学之路 Rosamund Sutherland 205
适于学习数学的计算机环境 David Tall 218
认知工具在数学教育中的作用 Tommy Dreyfus 231
智能辅导系统 Gerhard Holland 245
Roland W.Scholz编辑并作序 258
第五章 数学思维心理学 258
数学活动中形式的、算法的以及直觉的成分之间的交互作用 Efraim Fischbein 264
从Piaget的建构主义到语义网络理论：在数学教育中的应用——微观分析 Gerhard Steiner 282
社会历史学派与数学的获得 Joachim Lompscher 299
数学教育研究中的行为—理论方法与现象学方法：持续培养专家的研究 Richard Lesh and Anthony E.Kelly 317
第六章 差异教学理论 330
Roland W.Scholz编辑并作序 330
数学智力迟钝的学生和有数学天赋的学生 Jens Holger Lorenz 334
女孩和男孩是否应该接受不同的教育？ Gila Hanna 349
从“为少数人的数学”到“为所有人的数学” Zalman Usiskin 363
Rolf Biehler编辑并作序 379
第七章 数学的历史和认识论与数学教育 379
数学哲学和数学教学理论 Paul Ernest 387
数学教育和数学史中的人类主体 Michael Otte and Falk Seeger 405
社会中的数学 Mogens Niss 423
技术在联系数学和可靠经验时所起的表示作用 James J.Kaput 438
第八章 数学教与学的文化框架 463
Rudolf Str？βer编辑并作序 463
数学教育的国际比较研究 David Robitaille and Cynthia Nicol 467
数学教学的文化影响： 481
应用在19世纪德国的模糊作用 Hans Niels Jahnke 481
数学与意识形态 Richard Noss 499
数学教与学的文化框架 Ubiratan D Ambrosio 513