Ⅰ．教育管理理论运动纵览 3
专题1 教育管理理论与研究 3
一、前理论运动时期的教育管理研究 4
（一）教育管理先驱学者 4
（二）早期的教育管理研究文献 5
（三）前理论运动时期教育管理研究的局限性 6
二、理论运动的起落经过 8
（一）理论运动的奠基事件 8
（二）理论运动的兴盛及其成果 12
（三）理论运动的失势与终结 15
（一）理论运动给美国教育管理留下的遗产 24
三、理论运动的历史遗产和国际影响 24
（二）理论运动对国际教育管理学界的影响 26
（三）后理论运动时期教育管理研究的多元化发展 28
Ⅱ．教育管理研究之研究 30
一、教育管理研究范式的探讨与鉴别 31
二、教育管理基本概念的甄别 36
（一）对“教育管理”与“教育行政”的甄别 36
（二）对“教育管理”与“教育领导”的甄别 38
（三）对“教育管理”、“教育行政”、“教育领导”及“教育治理”的甄别 40
（一）关于教育管理研究课题的分类 41
三、教育管理研究课题的分类与开发 41
（二）关于教育管理研究课题的开发 44
四、对研究者及研究质量改善的研究 47
Ⅲ．教育领导理论与研究的新进展 49
一、转化式领导 51
（一）转化式领导的提出 51
（二）对转化式领导的不同诠释 53
（三）教育组织背景下的转化式领导研究 54
（四）对转化式领导的质疑和批评 57
二、道德领导 57
（一）探寻真正适合于学校组织的领导理论 58
（二）鉴别出更为丰富的领导来源 59
（三）将道德领导置于首位 62
（四）把树立目的作为领导的一项重要职能 63
（五）领导角色的重新定位 65
三、教学领导 67
（一）教学领导研究的兴起、发展及问题 67
（二）教学领导研究的改进及研究中的新问题 69
四、分布式领导 74
（一）何谓分布式领导 74
（二）分布式领导的思想基础 75
（三）分布式领导的研究发展 76
五、知识社会领导 80
（一）知识社会领导框架及微观管理研究 81
（二）聪敏学校的领导路径 82
Ⅳ．结论与探讨 84
一、美、英、澳教育管理理论与研究：成就、问题及走向 84
（一）成就与问题并存的前沿景象 84
（二）可预见的未来走向 87
二、我国教育管理理论与研究：分析与探讨 91
（一）关于我国教育管理研究课题立项现状的分析与探讨 92
（二）关于我国教育管理研究成果输出口的分析与探讨 95
（三）关于我国教育管理学术组织建设的分析与探讨 97
Ⅴ．专题1附录 100
附录1 《美国新闻与世界报道》2003年大学教育类研究生专业排行榜 100
专题2 教育管理体制改革的研究与实践 109
Ⅰ．美、英、澳教育改革的20年回溯及趋向分析 109
一、美国教育改革20年的回顾性研究 109
（一）教育改革的动因分析 110
（二）教育改革的进程以及特征分析 112
二、英国和澳大利亚教育改革15年的回顾性研究 115
（一）英国的15年教育改革 116
（二）澳大利亚的15年教育改革 118
三、美、英、澳教育改革趋向 123
（一）研究者的观点 123
（二）国家教育改革目标取向 125
Ⅱ．教育管理体制改革的若干焦点领域的研究与实践 135
一、教育分权化 135
（一）目的 136
（二）方式 137
（三）政策 137
（四）制约因素 140
（五）检测标准 141
（六）经验 142
二、校本管理 145
（一）校本管理的基本假设 145
（二）校本管理在美国的发展 146
（三）校本管理在英国和澳大利亚的发展 155
（四）校本管理的发展趋向 157
三、学校选择 159
（一）学校选择的思想渊源、社会背景及基本假设 160
（二）学校选择的类型、范围、发展进程及教育成效 162
（三）学校选择的问题与争议 165
（四）“学校选择”的可能走向 170
Ⅲ．结论与思考 177
一、美、英、澳教育管理体制改革：进展与问题 177
（一）改革的进展 177
（二）尚存的问题 179
二、我国教育管理体制改革中的两个问题：分析与思考 179
（一）关于我国引入教育券制度的分析与思考 180
（二）关于进一步完善校长负责制的分析与思考 183
Ⅳ．专题2附录 192
附录1 澳大利亚维多利亚州教育管理体制改革评介 192
附录2 择校指导手册评介——以澳大利亚新南威尔士州第14版择校指导手册为例 197
附录3 美国联邦教育部的职能及机构图 202
专题3 学校效能与改进的研究及实践 207
Ⅰ．“有效学校”研究 207
一、科尔曼报告的惊世结论 207
二、“有效学校”研究的兴起 208
三、科尔曼报告的悲观结论被颠覆 211
四、“有效学校”研究的贡献与局限 212
（一）贡献 212
（二）局限 216
一、“学校效能与改进”运动的标志与特点 219
Ⅱ．“学校效能与改进”运动 219
（一）有关的研究走向国际化 220
（二）出现了研究与行动相结合的大型研究项目 221
（三）研究的对象与方法更为丰富 222
（四）有关学校效能的研究出现了新的发展方向 222
（五）重“效能”更重“改进”的研究 223
（六）从围绕主题领域的研究走向以问题为中心的研究 224
二、“学校效能与改进”研究的若干焦点问题 224
（一）战略规划的制订 225
（二）全面质量管理 230
（三）改进学生成就的管理对策 239
三、对“学校效能与改进”运动的批评 244
Ⅲ．结论与思考 248
一、学校效能与改进：在批评声中继续前行 248
（一）37年的历程与进展 248
（二）对批评的分析 249
二、学校效能与改进：带给我们的启示 252
（一）“提出”与“结果”的关系 252
（二）“改进”是一个渐进的过程 253
（三）改进教育行政机关的工作效能是学校效能改进的一个重要保障 253
Ⅳ．专题3附录 255
附录1 美国联邦教育部制订《2001—2005年战略规划》的技术特色评介 256
附录2 全面质量管理实例评介 262
附录3 美国的TIMSS信息处理模式评介 271
专题4 学校领导发展的研究与实践 283
Ⅰ．美国的学校领导发展研究与实践 283
一、发展历程回溯 283
（一）职前培养与职后发展的不平衡 283
（二）哈佛校长中心的样板作用 284
（三）州际学校领导者颁证联会的学校领导者标准 285
（一）以问题为本的学校领导发展模式 287
二、学校领导发展模式的开发研究 287
（二）IT支持下的学校领导发展模式 290
Ⅱ．英国的学校领导发展研究与实践 294
一、学校领导发展兴起的背景 294
二、学校领导发展计划 296
（一）国家校长专业资格 296
（二）校长领导和管理计划和在职校长领导计划 297
三、英国学校领导发展计划的若干特点 299
（一）开发、改进与相关研究同步推进 299
（三）反映21世纪教育环境的新要求 300
（二）采用高效低耗的培训形式 300
（四）充分考虑学员的个别化需求 301
（五）十分重视对备选校长的培训 301
Ⅲ．澳大利亚的学校领导发展研究与实践 302
一、学校领导发展实践的出现和相关的研究状况 302
二、澳大利亚校长中心 305
（一）机构性质、基本架构及运作模式 305
（二）服务项目及其特色 306
一、现有的进展与未来的议题 309
（一）现有的进展 309
Ⅳ．结论与思考 309
（二）未来的议题 311
二、借鉴与思考 313
（一）借鉴美国学校领导发展模式和操作方案开发的经验，丰富我国校长培训的模式、内容、手段和方法 314
（二）借鉴英国在线学习的经验，以补充我国校长培训优质资源的不足 315
（三）借鉴澳大利亚会员资格制度和培训与颁证分离的制度，以切实改进我国校长学习的投入程度 315
Ⅴ．专题4附录 317
附录1 英国国家校长专业资格的程序与内容 317
附录2 以问题为本的学校领导发展模式的基本思想及操作流程 320
附录3 基于计算机模拟的学校领导发展方案——“使变革发生”简介 324
参考文献 330
索引 351