目录 1
总序 1
中文版序言 1
前言 1
序 变革的时代 1
第一部分 认识与开发脑的潜能 1
第一章 创设联结 3
什么是基于脑的学习？ 3
利用脑的研究 5
有没有一般的指导原则？ 5
目的是什么？ 7
基于脑的学习的成分是什么？ 8
谁进行了基于脑的教学，它有多成功？ 8
未来 10
第二章 质疑有关教育的基本假设 11
假设 11
为坚持这些假说，我们付出了什么代价？ 19
第二部分 关于人脑的事实和理论 21
第三章 有关脑的基础知识 23
所有的教育者都应该了解脑的解剖结构吗？ 23
脑的可塑性 25
对教育的意义是什么？ 26
休息和活动 28
心理状态 28
男性和女性的脑是否不同？ 29
脑是如何组织的，或者，左脑／右脑究竟发生了什么？ 29
对半脑主导性的钟爱留给了我们什么？ 31
自然记忆和背诵 34
第四章 被遗忘的记忆系统 34
分类记忆 35
位置记忆 36
系统如何相互作用 39
路线和地图 40
路线和地图的相对优势 40
学校中的路线和地图学习 41
解决方案：必要时使用路线，但关注经验的和主题的地图 42
对一堂课采取路线和地图方法的比较 44
第五章 三脑说 47
类似考古学的脑研究 48
兄弟般的三脑 48
我们脑的祖先——爬行类联合体 49
我们“思维”的脑——新皮层 52
大门的守卫者——边缘系统 52
对教育的进一步推测 54
在教学中承认三脑 54
憧憬未来——我们的额叶前部皮层 55
作为新的生存原则的学习 56
第六章 威胁与脑 58
关于脑的最优使用，压力理论告诉了我们什么？ 59
三脑和换低档 61
换低档和位置记忆系统 63
结果和与教育者的关系 63
换低档和创造力 64
威胁是什么？ 66
能由威胁激发学习吗？ 68
有哪些可供选择的方法？ 69
还有更多的吗？ 70
作为开放性探索的教育 71
第七章 基于脑的学习原则 71
抛弃过时的设想 78
教育工作者需要做什么？ 79
第三部分 基于脑的学校教学 81
第八章 探索意义的奥秘 83
从信息到意义 83
作为动机的意义 84
我们真正想获得些什么？ 85
表层知识 85
缺失的环节：意义的两个维度 86
有意义知识是自然的知识 90
教育目标是扩展自然知识 92
我们如何为扩展自然知识而教？ 93
理解的标记：评价 95
第九章 编排的浸润状态 97
浸润看上去像什么？ 98
作为经验设计者的教师 99
动态格式塔：创造生活整体的意义 100
提供社会关系和团体感 106
基于脑的教育方法 107
传统方法的创新使用 110
自由与控制 111
第十章 放松的警觉 114
学习调动了整个自我 114
作为自我再组织的学习 116
有意义学习的最佳心理状态 119
融合放松性警觉的教学所具有的因素 121
学校作为一个有秩序的社区 129
第十一章 积极地加工 131
积极加工的元素：利用经验 132
创造性地精制 136
行动中的积极加工 138
测试与评价 139
教师教育中的积极加工 141
第十二章 行动中的基于脑的学习 143
小学中的主题教学 144
一所中学的经济学课——一堂使用了所有三个要素的课 144
中学化学 145
大学水平的工程学课程——学科的整合 147
教成年人计算机 148
在家学习 149
学校——社区的伙伴关系 150
元认知教学 152
结论 改变与转化 154
我们现在在哪里？ 154
教师培训 155
我们能成功吗？ 156
从哪里开始 157
教育者的共同体 157
改变思维 158
放松的警觉 159
教师声望 160
编排环境的提示 161
教学设计 162
重要的重组和变化 162
参考文献 164
译者后序 184