导论 教学学术：迫在眉睫 1
第一节 呼唤教学学术的背景 1
第二节 教学学术的内涵 4
第三节 教学学术的意义 8
第一章 何谓大学教学名师？ 13
第一节 大学教学名师的定义 13
第二节 大学教学名师的类型 17
第三节 怎样研究大学教学名师？ 20
第二章 大学名嘴的七大特征 23
第一节 天赋 24
第二节 勤奋 28
第三节 理念 33
第四节 知识 41
第五节 方法 43
第六节 生活 51
第七节 精神 55
第三章 大学名导的三种风格 62
第一节 逍遥派导师 62
第二节 慈父慈母型导师 64
第三节 良伴型导师 67
第四章 老北大名师们的教书育人 71
第一节 不会教书的章太炎们 71
第二节 会教书的黄晦闻们 74
第三节 老北大的名师们是好老师吗？ 77
第五章 西南联大名师们的教书育人 80
第一节 “教授的教学都极认真” 81
第二节 “听这样的课，真是超高级的艺术享受” 85
第三节 “沈从文对学生的影响，课外比课堂上要大得多” 90
第四节 “所有的教师对学生的要求都很严” 92
第六章 迈克尔·桑德尔的讲课艺术 98
第一节 “我们先讲一个故事” 98
第二节 “有谁愿意给我一个理由吗？” 102
第三节 “现在我简单总结一下” 106
第四节 迈克尔·桑德尔的启示 108
第七章 易中天的讲课艺术 114
第一节 理念：“我是一只大萝卜” 115
第二节 备课：“只能是呕心沥血” 120
第三节 讲课：一位表演艺术家 126
第八章 吴广平的教学艺术 131
第一节 “我最优先的身份是本科生老师” 132
第二节 “高水平的讲课能让学生获得享受” 135
第三节 “课外教学是本科教学不可缺少的环节” 141
第九章 孙丰国的教学艺术 146
第一节 孙丰国的课堂讲课 146
第二节 孙丰国的课外教学 151
第三节 孙丰国的启示 156
第十章 张铁夫的硕士生培养之道 162
第一节 把自己当导师 162
第二节 以身作则 163
第三节 站在学生的角度 164
第四节 比较文学精神 167
第十一章 曹顺庆的博士生培养之道 171
第一节 精研元典，背诵名篇 172
第二节 巧设课程，中西碰撞 175
第三节 鼓励参与，实践锻炼 176
第四节 因材施教，指导选题 177
第五节 重视德育，全面培养 178
第十二章 周益春的博士生培养之道 180
第一节 “把研究生当做孩子一样带” 180
第二节 “适当的方法会起到事半功倍的效果” 182
第三节 “有一个优秀的团队，才能持续性涌现优秀的个体” 185
第十三章 名师研究与讲授观的形成 187
第一节 如何讲？ 187
第二节 讲什么？ 191
第十四章 名师研究与写作课教学 195
第一节 太易的和太难的少教 197
第二节 少讲多写 197
第三节 “写作课”拓展为“写作与演讲课” 199
第四节 在游戏中学习 203
第五节 在发表中进步 204
第十五章 名师研究与“中国大学视频公开课”的录制 205
第一节 我为课程录制做了怎样的准备？ 205
第二节 我的课程为何差一点被“枪毙”？ 207
第三节 我到底用什么样的方式讲课？ 209
第四节 我为什么坚持用这种方式讲课？ 212
第十六章 名师研究与教育部“精彩一课”的申报 214
第一节 娱乐功能 215
第二节 教育功能 217
第三节 认识功能 219
第四节 释放文学功能的前提：阅读文学 220
第十七章 名师研究与青年教师培训 222
第一节 讲课方法的选择 223
第二节 讲课能力的提升 231
第十八章 名师研究与公开示范课 236
第一节 一场游戏与一场梦 236
第二节 回到现实：作业点评 241
结语 名师研究与自我提升 244
参考文献 249
后记 254