第一部分 协作性评价实践 1
第一章 作为评价伙伴的学生、教师与家长 3
真实性评价和表现性评价 11
作为积极参与者的学生 13
把厌倦变为挑战 16
作为自主学习者的学生 18
作为知识传授者的教师 21
作为高级学者的教师 23
作为学习伙伴的教师 28
家长的参与 29
与家长的伙伴关系 31
第二章 作为评价专家的教师 35
形成性评价和总结性评价 38
教师在评价实践中所面临的问题 43
改变教师方法的形成性评价 45
形成性评价与终结性评价的优劣 46
作为意义创造者的教师 47
基于探究的学习方案 49
第三章 改进评价实践的合作 59
来自高纬度北极地区的经验 65
教师之间的相互支持 68
责任感的问题 73
协作评价的收获 76
对评价的对立观点：有利还是有弊 77
作为行动研究者的教师 79
作为问题界定者的教师 80
作为解决方案创造者的教师 81
第四章 共同承担责任的问题 83
给家长的建议和机会 88
学校在学习伙伴中所发挥的作用 90
充满活力的学习共同体 91
为你所在社区的历史喝彩 93
企业的参与 98
协作需要建立清晰的评价指标 100
为了学生成功的同伴指导 104
第二部分 真实性评价实践 107
第五章 运用成长档案袋评价学生的个体差异 109
多元智能评价方法 119
随堂记录卡 123
教师小组评价和成长档案袋评价 127
成长档案袋的组织 129
共同的期待 130
从成长档案袋获得的最大收获 130
第六章 传统情形下的真实性评价 137
对学习风格的考虑 150
所有课堂都引进真实性评价 153
拟订学习契约的步骤 159
学习契约的范例 160
传统评价或者真实性学习的评价 164
真实性评价有时候会伴随传统评价的发生 168
第七章 个人表现与小组表现相结合 171
学习小组内部冲突的解决 175
有助于学生解决小组冲突的核查表 176
小组的成长与发展 178
一个有意义的小组计划的诞生所必经的阶段 178
高质量讨论的促成及评价 183
第八章 评价标准的协商与执行 195
优先协商 195
多元智能教育 201
建构主义教育 203
共同体教育 205
成果导向教育 211
真实性评价的任务 215
转变的原则 217
第三部分 丰富的评价活动 221
第九章 作为主动学习构成部分的评价 223
将评价作为完整的主动学习的一部分 230
更具协商性的评价活动 231
提供并展示评价方案 233
对评价方案的执行进行录像和整理归档 236
怎样确立清晰的表现目标 238
表现目标可以包括具体条件 238
促进学习的评价 239
与动机、兴趣、指导和评价有关的问题 242
第十章 传统测试的神话 251
传统评价方法中存在的问题 251
标准化考试的十大广为人知的神话 254
传统评价是学习的绊脚石？ 258
情境中的评价 260
传统评价和真实性评价的差异 263
是铤而走险，还是就为了犯错误？ 266
与传统评价紧密相关的术语 271
压力是成功的障碍 273
第十一章 将学生的进步与具体目标相联系 275
评语在评价报告中所发挥的作用 285
对英语课堂中的表现和进步的评价 287
对学习和进步的自我评价 288
小组学习的同伴评价 290
评价实践将向何处去 292
第十二章 学生评价将走向何处 295
为研究论文建构一个评价标准 297
个人标准与小组标准 300
自我评价 301
家长的角色 302
从传统考试到评价作为学习的一部分 303
增强学习动机的评价 308
结论 311
参考文献 319