第一章 劳作教育思想史的意义及其研究的必要 1
第一节 劳作教育思想史的意义 1
第二节 劳作教育思想史研究的必要 4
第三节 本书的目的及其组织 6
前编 9
第二章 文艺复兴与近世教育 9
第三章 乌托邦派的劳作教育思潮 13
第一节 乌托邦思想与教育 13
第二节 乌托邦派的劳作教育思想 13
第四章 新教主义的劳作教育思潮 17
第一节 宗教改革与教育 17
第二节 新教主义的劳作教育思想 19
第五章 自然主义的劳作教育思潮 23
第一节 实学的思想与教育 23
第二节 拉拍雷及蒙旦的劳作教育思想 24
第三节 克美纽斯的劳作教育思想 27
第四节 雷赫尔及华格尔的劳作教育思想 31
第五节 洛克的劳作教育思想 33
第六节 卢梭的劳作教育思想 36
第六章 冉森主义与虔敬主义的劳作教育思潮 43
第一节 宗教界之实学的倾向与教育 43
第二节 冉森主义的劳作教育思想 45
第三节 虔敬主义的劳作教育思想 47
第七章 泛爱主义的劳作教育思潮 51
第一节 泛爱主义教育的发生及其特质 51
第二节 巴西多的劳作教育思想 53
第三节 坎拍的劳作教育思想 56
第四节 撒尔士曼的劳作教育思想 58
第五节 布拉沁的劳作教育思想 63
第六节 郝琴格尔的劳作教育思想 66
第八章 新人文主义的劳作教育思潮（一） 71
第一节 新人文主义的勃兴 71
第二节 赫得的劳作教育思想 74
第三节 歌德的劳作教育思想 78
第九章 新人文主义的劳作教育思潮（二） 84
第一节 裴希特的劳作教育思想 84
第二节 裴斯塔洛齐的劳作教育思想 91
第三节 福禄培尔的劳作教育思想 112
第四节 裴斯塔洛齐派及福禄培尔派的劳作教育思想 126
第十章 实科学校的创设及手工运动 148
第一节 实科学校的创设 148
第二节 各国的手工运动 151
后编 159
第十一章 现代文化及现代教育改革运动 159
第一节 现代文化的建设与劳动教育 159
第二节 反赫尔巴特的现代教育改革运动 161
第十二章 经验主义的劳作教育思潮 165
第一节 经验主义的教育学说发达的原因 165
第二节 杜威的劳作教育思想 167
第三节 拉伊的劳作教育思想 176
第十三章 社会的劳作教育思潮 188
第一节 社会的教育学说发达的动因及其派别 188
第二节 拿托尔普的劳作教育思想 190
第十四章 人格主义的劳作教育思潮 200
第一节 人格主义的教育学说发达的原因及其在哲学上的根据 200
第二节 高第希的劳作教育思想 203
第三节 夏勃纳的劳作教育思想——劳作过程的研究 209
第四节 布尔干的劳作教育思想 223
第五节 干斯柏格的劳作教育思想 240
第十五章 文化主义的劳作教育思潮 243
第一节 文化主义的教育学说勃兴的原因及其基调 243
第二节 凯欣斯泰奈的劳作教育思想 247
第三节 塞勒的劳作教育思想 264
第十六章 来比锡教员协会派的劳作教育思潮 269
第一节 来比锡教员协会与合科教授 269
第二节 基拜尔的劳作教育思潮 271
第十七章 社会主义的劳作教育思潮 281
第一节 唯物史观与社会主义的教育学说 281
第二节 塞德尔的劳作教育思想 285
第三节 勃朗斯基的劳作教育思想——劳动学校 297
第十八章 德国宪法及一九二○年全德教育会议与劳作教育 306
第一节 德国宪法与劳作教育 306
第二节 一九二○年全德教育会议与劳作教育 308
结语 319
参考书 321