第一篇教师行为概述 1
1．教师行为概述 3
一、文献综述 4
二、国内外教师行为结构比较研究 8
三、一个调查：新世纪教师素质的应然研究 14
四、结论 19
2．背景 27
一、社会蜕变 27
二、教育转型 37
三、泛化与制度化张力：师范教育发展的悖论 45
四、一个调查：基础教育教师素质的实然研究 50
第二篇理论思维 50
3．理论思维 61
一、自由主义的余波 61
二、科学主义与人文主义的论争 81
三、后现代主义的教育话语 96
四、建构主义对客观主义的检讨及其教学原则 108
第三篇教师行为的基础系统 108
4．教师的知识结构 127
一、教师知识的本质：教师应该掌握什么样的知识 128
二、哲学的意义 131
三、心理学与教师行为 141
四、教育科学知识 147
五、博与专的结构性文化基础知识 149
六、医学-生物学知识 153
5．教师的教育理念 157
一、培养什么样的人——教育目的观 159
二、为什么要培养这样的人——教育的价值观与质量观 162
三、怎样看待教育中的人——主体、主体性、主体间性 165
四、教育的时空形式——“终身教育”的理念 170
五、学校在个体发展中的文化使命——学校观 172
六、未来的教师应该怎样教学——教学观 176
第四篇教师行为的动力系统 176
6．教师的专业精神 183
一、教师专业精神概述 184
二、“团结”的社会心理层面及其内容 187
三、“爱”的涵义及其内容 198
四、“意志”的心理学含义及其内容 210
第五篇教师行为的效率系统 210
一、教师行为美的本质 217
7．教师的审美 217
二、教育美化的逻辑起点 219
三、人文关怀：教师审美的基本尺度 222
四、教育的美化 227
8．教师的教学风格 231
一、教学风格的含义 231
二、教学风格的类型 233
三、影响教学风格的因素 235
四、教师的行为举止 238
一、教师能力概述 248
9．教师的能力 248
二、教师的一般实践能力 250
三、教育科研能力 252
四、教育临床技能 255
五、教师的心育能力 258
10．教师的教学：创造性教学模式比较研究 262
一、创造性教学模式的基本认识 263
二、当今世界几种有影响的创造性教学模式 267
三、我国素质教育条件下的创造性教学模式思考 273
一、国际社会若干教学方法述评 277
11．未来教师的教学方法 277
二、未来教学方法的思想基础 284
三、未来有哪些可能流行的教学方法 290
第六篇教师行为的成熟与促进 290
12．教师行为的成熟 299
一、何谓教师行为的成熟 299
二、教师行为发展阶段论比较研究 301
三、教师行为成熟的促进 309
一、我国高等师范专业课程设置的历史考察 313
13．教师的职前培养——高等师范专业课程设置比较研究 313
二、国际社会高师课程设置现状 316
三、高师课程设置的原则 319
四、高师课程设置的改革思路 320
14．教师的入职教育与在职培养 326
一、国际社会教师继续教育比较研究 326
二、教师的入职教育 336
三、教师的在职培养 337
四、启示与结论 342
参考文献 344
后记 350