作别“罐装”走近真实（代总序） 1
第一部基础篇 1
目 录 1
第一章课程领导者的涵义 3
课程领域的趋势 3
译者序 5
作者原序 7
课程品质的提升 11
第二章课程领导的四个层次：州、学区、学校和班级 17
州层次的课程领导权责 19
学区的课程领导功能 21
班级的课程领导功能 22
学校的课程领导功能 22
弹性的配置 23
结语 23
第三章校长作为课程领导者的重要性 25
课程领导的定义 25
理解课程领导的问题 26
校长作为课程领导者之所以重要的理由 27
结合校长与教师的领导 28
校长执行课程领导的应作应为 30
第二部政策篇 35
要见多识广 37
第四章州的政策与课程架构 37
让信息得以传达 38
评鉴州的课程架构 39
第五章学区的课程 42
学区的功能 42
发挥校长的影响力 49
第三部领导篇 51
第六章拟定标准与目的 53
拟定学校高品质课程的标准 53
拟定学校的课程目的 57
更新现有的学习方案 64
第七章重新思考学习方案 64
重组学习方案 66
更新或重组的几点注意事项 70
第八章推动以学习为中心的课表 73
以学习为中心的课表之性质 73
编拟以学习为中心的课表 80
校长与教师如何更有效地运用现有的课表 83
第九章统整课程 88
统整的类型 88
支持进行统整的论点 90
质疑进行统整的论点 90
解决议题的过程 91
第十章课程连结 95
课程的类型 95
连结“建议类课程”与“书面类课程” 98
将“书面类课程”、“支持类课程”与“评量类课程”加以连结 98
连结“书面类课程”与“施教类课程” 101
连结“潜在类课程”与“习得类课程” 101
连结“施教类课程”与“习得类课程” 102
第十一章监控课程实施的过程 106
监控的论述 106
务实的作法 108
结语 111
第四部教师篇 115
第十二章拟定年度计划 117
年度计划的性质和其使用的理由 117
编组年度计划 118
拟定年度计划 121
重新审视计划 122
第十三章编拟学习单元 125
编拟学习单元的理由 125
进行单元的编拟 126
以建构主义的原则为基础来编拟单元 128
结语 139
协助教师充实课程 142
第十四章充实课程与补救学习 142
协助教师进行补救教学 145
结语 148
第十五章评鉴课程 150
评鉴评量类或测验类课程 150
评鉴支持类课程 157
评鉴书面类课程 158
评鉴施教类课程 158
评鉴习得类课程 160
结语 163
第五部永续篇 167
建立组织的结构 169
第十六章课程领导：整合各项工作 169
与学区领导者密切合作 169
运用团队领导 170
让课程改进成为整体计划的一部分 170
采取渐进的过程来促进课程的改变 171
决定课程发展的优先顺序 171
运用例行的活动来支持优质的课程 172
拟定特别的计划并妥善管理时间 173
个人的看法和本书的结语 175
术语 178