前言 1
导论 回归本原——教师研究的追求 5
第一章 从发现身边的问题做起——教师研究的起步 17
概述 17
教师都来体验“做研究”的成功 34
在追问与解读中生成智慧 40
网络是教师走进研究的平台 48
研究从课堂开始 54
概述 59
第二章 让学习引领研究——教师的理论学习 59
团体学习与反思型教师的成长 73
学习让我不断地成长 84
在科研情报的研读中学习 94
我们的“藏经阁” 102
第三章 一边工作，一边研究——教师的行动研究 107
概述 107
从“鸟文化课程”开发起飞 117
“高中文化信息课程”构建的来龙去脉 124
为了解决教学问题而研究 130
我的“问题意识研究” 136
教育研究使语文教学的路越走越宽 147
第四章 沟通理论与实践的桥梁——教师的案例研究 155
概述 155
以课例为载体的研究 172
一个课堂教学案例的开发 179
我的“登峰体验”历程 191
教育日记伴我成长 204
几位优秀案例获奖者的感悟 210
第五章 从掌握第一手资料出发——教师的实证研究 215
概述 215
用事实说话：学会调查研究 221
求真崇善：学会实验研究 229
追根寻源：学会追因研究 235
用眼睛思考：学会课堂观察 240
张园长初次进行调查研究的经历 254
从调查研究走进了教育科研的大门 260
一位小学教师的教学实验研究 269
概述 281
第六章 促进教师成长的催化剂——教师的实践反思 281
反思札记促进教师成长 297
我在历史教学中的实践反思 307
发掘教学中的“亮点” 314
第七章 专家与教师的“对话”——教师研究的专业引领 321
概述 321
研究伙伴合作同行 332
我与教师“说课题” 343
我们是研究共同体 352
在“做中学”中培训教师 358
专家资源与实践智慧 365
第八章 构筑教师专业发展的平台——教师教研活动的重构 371
概述 371
让科研思想方法走进评课 386
一次生动的教师论坛 397
课堂教学改革大家谈 403
“以问题为本”的教师专业发展日 410
教师研究工作室的工作 415
包班教师合作组 424
课堂，培育科研之花的沃土 430
数学教研组在行动 440
第九章 让更多人分享研究的成果——教师研究结果的表达 447
概述 447
“读书·品书·说书”校本课程的开发 457
课件是怎样炼成的 463
叙事报告产生的效应 472
怎样写教育案例 476
怎样写研究论文 482
概述 493
第十章 研究群体的文化意义——教师研究氛围的营造 493
研究型学校文化的塑造 505
从“先导小组”到“研学做”共同体 516
让研究成为教师的职业习惯 522
第十一章 教育研究伴我成长——教师专业发展的足迹 535
概述 535
教师即研究者 550
参与教育研究的过程是教师专业发展的过程 562
从教师到教研员 568
后记 575