第1章 绪论 1
1.1 研究背景 1
1.2 研究目的 3
1.3 研究词汇对象 5
1.4 研究框架 8
第2章 日语副词习得研究文献综述 10
2.1 引言 10
2.2 学习者副词整体的偏误倾向研究 11
2.3 学习者副词语序习得研究 13
2.4 副词个例习得研究 14
2.5 日语教育视角下副词习得中尚待解决的问题 15
第3章 理论基础 17
3.1 母语迁移 17
3.2 基于认知语言学观点的词汇习得研究 21
3.2.1 多义词的习得研究 21
3.2.2 近义词的习得研究 25
3.3 第二语言习得中的词义范畴体系构建 26
3.4 本研究的观点 28
第4章 副词整体的习得状况 29
4.1 引言 29
4.2 基于分类树分析的副词习得分析 29
4.2.1 研究目的 29
4.2.2 分类树分析的设定 31
4.2.3 研究问题 31
4.2.4 结果分析 32
4.3 中国人初级水平日语学习者的副词偏误 34
4.3.1 作文数据与学习者已学副词的概述 34
4.3.2 初级水平日语学习者的副词偏误倾向 36
4.4 中国人中高级水平日语学习者的副词偏误 38
4.4.1 作文语料库中的中高级水平日语学习者的副词偏误 38
4.4.2 网络日语偏误辞典中的中高级水平日语学习者的副词偏误 41
4.5 第4章 小结 45
第5章 日语副词范畴体系构建过程中多义性习得实例分析 47
5.1 引言 47
5.2 作为实例分析对象的日语副词 48
5.2.1 作为实例分析对象的日语副词的用法 48
5.2.2 汉语“一定”的用法 58
5.2.3 中心词汇与其对应汉语词汇的用法比较 58
5.3 中心词汇的典型用法习得 64
5.3.1 典型用法的界定 64
5.3.2 调查概要 65
5.3.3 调查结果 65
5.3.4 影响日语母语者词汇范畴体系构建中典型用法形成的要素 67
5.3.5 影响日语学习者词汇范畴体系构建中典型用法形成的要素 69
5.4 中心词汇“きつと”的多种用法的范畴体系构建 72
5.4.1 研究问题 72
5.4.2 调查概要 72
5.4.3 调查结果 73
5.4.4 影响日语学习者构建中心词汇“きつと”多种用法的要素 79
5.5 中心词汇“必ず”的多种用法的范畴体系构建 82
5.5.1 研究问题 82
5.5.2 调查概要 82
5.5.3 调查结果 83
5.5.4 影响日语学习者构建中心词汇“必ず”多种用法的要素 87
5.6 第5章 小结 88
第6章 日语副词范畴体系构建过程中暧昧性习得实例分析 89
6.1 引言 89
6.2 中心词汇间暧昧性的习得 90
6.2.1 中心词汇“きつと”和“必ず”间的用法异同 90
6.2.2 研究问题 92
6.2.3 调查概要 92
6.2.4 调查结果 92
6.2.5 影响学习者构建中心词汇“きつと”和“必ず”边界线用法的要素 97
6.3 中心词汇与周边词汇间暧昧性的习得 99
6.3.1 “きつと” “必ず”与“ぜひ”间暧昧性的习得 99
6.3.2 “きつと”“必ず”与“绝对に”间的暧昧性的习得 104
6.3.3 “必ず”与“ぜひ”间暧昧性的习得 111
6.4 第6章 小结 126
第7章 日语教学中副词指导现状与启示 127
7.1 引言 127
7.2 日语学习者的副词使用意识 128
7.3 大学教师的副词指导意识 130
7.4 日语教材中副词讲解实例分析 132
7.5 日语副词指导的启示 141
7.6 第7章 小结 145
第8章 结语 146
8.1 引言 146
8.2 各章结果综述 147
8.2.1 副词习得的整体情况 147
8.2.2 副词范畴体系构建过程中多义性的习得 148
8.2.3 副词范畴体系构建过程中暧昧性的习得 148
8.2.4 学习者和教师的副词意识及更为有效的副词指导方法 149
8.3 综合讨论 150
8.4 今后的课题 152
参考文献 153
附录 160