第一章 20世纪外语教学发展回眸 1
一、语言学与心理学理论研究推动外语教学发展 1
二、外语教学主体性研究的发展 4
三、外语教学目标定位的发展 6
四、外语教学研究的跨学科发展趋势 8
第二章 任务型教学的兴起 10
一、形成的背景 10
1.交际教学的兴起 10
2.珀拉胡的班加罗尔实验 15
二、什么是任务型教学 21
1.任务的定义 21
2.任务与活动、练习 26
3.任务型教学的本质特征 27
第三章 任务型教学的理论基础 35
一、语言学基础：系统功能语言学 35
1.语言的性质：一种社会学研究立场 35
2.研究重点：功能、语义、语境 38
3.语言学研究：关注动态的语言使用 42
二、学习论基础 44
1.皮亚杰的认知发展论：语言学习是学习者的积极建构 45
2.布鲁纳的发现学习论：让学习者在语言运用的过程中发现规则 47
3.奥苏贝尔的意义学习论：死记硬背获得的语言知识难以提取 50
4.社会建构主义学习理论：互动促进语言习得 51
三、教学论基础：活动教学 56
1.活动教学 57
2.活动教学思想在任务型教学中的体现 60
一、二语习得研究发展与任务型教学的形成、演进 62
第四章 任务型教学与第二语言习得研究 62
二、中介语理论——由研究如何教”向研究如何学”的历史性转变 66
1.中介语理论的基本假设 67
2.中介语理论的意义及其对任务型教学的启示 70
3.考德的理论对任务型教学的指导意义 72
三、输入假说、互动假说、输出假说与任务型教学 75
1.输入假说——丰富的可理解输入促进语言习得 76
2.互动假说——交互影响、意义协商促进语言习得 79
3.输出假说——语言实践提高语言表达的流畅性与准确性 82
1.教学大纲的界定 87
一、任务型大纲及其与传统教学大纲的区别 87
第五章 任务型教学大纲 87
2.教学大纲的分类 89
3.任务型大纲 90
4.任务型大纲对产品式大纲的批评 91
二、任务型大纲的三种形式 96
1.程序大纲 96
2.过程大纲 100
3.任务大纲 105
三、任务的难易度分级 111
1.影响任务难易度的因素 112
2.语言输入、活动、学习者因素的变量对任务难易度的影响 114
3.小结 118
第六章 任务型教学的实施 121
一、3P模式 121
1.传统的3P模式的实施程序 121
2.3P模式的问题分析 126
二、任务型教学模式 129
1.威利斯的教学过程框架 130
2.教学实例 135
三、任务型教学与主流交际教学模式 138
1.交际法的教学过程 138
2.对交际法教学过程的分析及其与任务型教学的比较 140
四、任务型教学的教学设计原则、进步性与局限性 143
1.教学设计原则 143
2.进步性与局限性 146
第七章 任务型教学在我国英语教学中的定位 153
一、任务型教学对我国英语教学的借鉴意义 153
1.输入为主的外语学习文化 154
2.重视输出的外语学习文化 155
二、英语教学中实施任务型教学的可行性分析 157
三、他山之石，可以攻玉 163
1.有的放矢采用，体现动态发展观点 164
2.从学”的角度设计教学活动，培养语言运用能力 166
3.提高输入质量 168
4.实现真正的互动性课堂教学 171
5.在每时每刻的师生互动中为学习者创造语言实践机会、启迪思维 173
主要参考文献 178
附录：英汉人名对照表 189