第一章 绪论 1
第一节 化学教学诊断学的研究对象、内容和意义 1
一、化学教学诊断学的研究对象和内容 1
二、研究化学教学诊断学的意义 3
第二节 化学教学诊断的功能及作用 4
一、制订科学的施教计划 5
二、确定学生的入学准备程度 5
三、决定对学生的适当安置 6
四、辨识造成学生学习困难的原因 7
五、给教师提供反馈调控依据 7
第三节 化学教学诊断的基本原则 8
一、全面性原则 8
二、客观性原则 9
三、可操作性原则 9
第四节 化学教学诊断的基本标准 10
一、教学效果标准 10
二、教学时间标准 10
三、教学行为标准 11
第五节 化学教学诊断的基本方法 15
一、诊断性测验 15
二、课堂观察法 17
三、录像诊断法 19
四、调查诊断法 23
五、几种诊断方法的比较 25
第二章 诊断性测验 29
第一节 编制诊断性测验的命题原则 29
第二节 诊断性测验分类 33
一、预测性诊断测验 33
二、形成性诊断测验 34
三、适应性诊断测验 34
四、质量性诊断测验 35
五、障碍性诊断测验 37
第三节 诊断性测验的程序 40
一、明确诊断的目的 41
二、合理设计调查问卷 41
三、详实的诊断结果统计分析 43
四、诊断结果讨论 45
第三章 诊断学研究的效度 47
第一节 诊断学研究的内部效度 48
一、内部效度的定义和条件 48
二、影响内部效度的因素 48
第二节 诊断学研究的外部效度 51
一、外部效度的定义和条件 51
二、影响外部效度的因素 52
第三节 统计结论效度和构思效度 54
一、诊断统计结论效度 54
二、诊断研究的构思效度 56
三、四种诊断研究效度之间的关系 57
第四章 化学教学诊断测量的质量分析 59
第一节 诊断测量质量的初步评价 59
一、诊断测量分数的分布状态 59
二、诊断测量的平均分 61
三、诊断测量的标准差 61
第二节 诊断测量的信度 62
一、诊断测量的相关系数 62
二、诊断测量信度的概念 63
三、诊断测量信度的计算方法及评定 64
四、影响诊断测量信度的因素 67
第三节 诊断测量的效度 68
一、诊断测量效度的概念 68
二、诊断测量中几种常用的效度的评定 69
三、影响诊断测量数度的因素 74
第四节 诊断测量项目质量的评价 75
一、诊断项目的难度分析 75
二、诊断项目的区分度分析 77
第五章 化学教学诊断结果的统计和解释 81
第一节 化学课堂教学诊断指标体系的建立 81
一、应用调查统计法建立诊断指标体系 81
二、化学课堂教学诊断性评价的参考指标体系 83
第二节 化学课堂教学诊断性评价 84
一、课堂教学诊断性评价的特点及意义 84
二、课堂教学诊断性评价应注意的问题 86
第三节 化学教学诊断结果的统计方法 88
一、教学诊断定性统计方法 88
二、评价诊断性测验学生成绩的方法 90
三、评价诊断性测验班级成绩的方法 95
第四节 化学教学诊断结果的解释 101
一、诊断结果解释的意义和原则 101
二、解释诊断结果的方法 102
第五节 现代科学方法在诊断学研究中的应用 103
一、信息方法在诊断学研究中的应用 103
二、控制论方法在诊断学研究中的应用 105
三、系统方法在诊断学研究中的应用 106
四、计算机在诊断学研究中的应用 107
第六章 化学教学诊断 109
第一节 教学态度的诊断 110
一、备课不充分 110
二、缺乏激励补救措施 111
三、批改作业肤浅 112
第二节 教学情感的诊断 113
第三节 教学难度的诊断 115
一、化学教学内容的难度 115
二、化学学习的内部思维方法的难度 115
三、教材与考试存在客观的“剪刀差” 116
四、教师人为制造的难度 117
第四节 化学教学方法的诊断 117
一、不重视化学教学方法的选择 117
二、化学教学方法不优化 118
第五节 化学教学模式的诊断 126
一、忽视了教学模式中的方法要素的优化组合 127
二、不重视内容决定模式的研究 128
第六节 化学创新知识教学的诊断 130
一、化学创新知识的主要标准 130
二、化学教学中实现知识创新的探究模式 133
三、课本知识与有效知识的关系 134
第七节 解题的数量与质量的诊断 137
一、宁可多解一题不求思维推进一层 138
二、宁求多渠道选题不求多角度思考 139
三、讲了一类题不会做一道题 142
第八节 化学教学有效性的诊断 143
一、教师时常会犯诊断错误 144
二、教师有时得出的结论会使学生一筹莫展 145
三、教师有时猜中的题目并未获得预期效果 146
四、教师强调并训练十余遍的知识不一定具有迁移力 148
五、教师有时交给学生的是一个不好的编码系统 149
第七章 化学学习诊断 152
第一节 化学学习系统的诊断 152
一、系统各要素不协调 153
二、系统目的性不明确 153
三、系统杂乱无章 153
四、学习的适应性差 153
第二节 化学学习条件的诊断 154
一、化学学习者的内在条件不具备 154
二、缺乏必要的学习化学的物质条件 156
三、忽视了化学学习的特殊条件 157
第三节 化学学习方法的诊断 164
一、机械记忆策略 165
二、模仿迁移策略 165
三、探究学习策略 165
四、问题解决学习策略 166
五、归纳学习策略 167
六、演绎学习策略 167
七、分解学习策略 167
第四节 化学学习中的“高原反应”诊断 168
一、动力因素诊断 169
二、知识因素诊断 169
三、生理因素诊断 169
四、心理因素诊断 169
五、思维因素诊断 170
六、迁移因素诊断 170
七、方法因素诊断 170
八、环境因素诊断 170
第五节 化学学习中定势干扰 171
一、记忆定势 171
二、理解定势 172
三、类比定势 173
四、直觉定势 175
五、操作定势 176
六、图示定势 176
第六节 思维“相似块”的诊断 179
一、建立“相似块”带有牵强附会的因素 180
二、缺乏思维“相似块”，形成无序的知识 181
三、思维“相似块”膨胀，缺乏创造性思维的能力 182
四、忽视思维“相似剩余块”，把学习视为静止封闭式的操作 184
第七节 化学学习难度的诊断 185
一、化学具有“深”、“杂”、“混”、“特”等特征的难度 186
二、不懂记忆方法而形成记忆的难度 187
三、化学产生式系统的难度 192
四、化学教学怪圈制造的难度 196
第八章 化学考试诊断 198
第一节 试题的相对难度与绝对难度 199
一、试题相对难度的计算 199
二、试题绝对难度的计算 199
三、化学试题绝对难度的意义 203
第二节 知识性失误诊断 205
一、知识模糊概念不清 205
二、基础不实联靠不上 207
三、挖掘不透难化能力 208
四、因循守旧负向迁移 210
五、运用规律以偏概全 213
六、课本知识不能拓展 215
七、题示信息生搬硬套 217
八、双基不实综合力差 220
第三节 思维性失误诊断 222
一、机械类比结论或然 223
二、思维不精误入圈套 225
三、思维紊乱表达疏漏 227
四、思维粗疏片面肤浅 229
五、潜在假设主观臆断 232
六、错误类比定势束缚 233
七、派生不力难寻蹊径 235
八、转换不灵无法变通 237
九、化学问题难以抽象 240
十、逆向思维障碍重重 243
十一、以“量”掩“质”方法片面 245
十二、以“质”代“量”迷恋经验 247
第四节 心理性失误诊断 250
一、缺乏动力水平低下 250
二、“暗示”作用心理干扰 251
三、“条余”条件误触“暗礁” 253
四、刻意求同陷于定势 255
五、取整观念消极影响 257
六、问题空间心理屏蔽 259
七、先入为主产生干扰 261
八、草率粗心盲目冲动 262
九、优柔寡断坐失良机 265
十、过度焦虑心理抑制 266
主要参考文献 269