第一篇 绪论 3
第一章 重塑教育学风貌 3
第一节 教育学的型貌 3
第二节 教育学之理论构面 5
第三节 教育学的教材定位 8
第四节 教育学的教学方式 12
问题与讨论 13
第二章 教育概论内容剖析 15
第一节 教育概论主要教科书内容分析 15
第二节 学生与学者对教育概论的意见 17
第三节 教育概论未来发展的方向 20
问题与讨论 22
第二篇 人师篇 25
第三章 人师与良师 25
第一节 人师的现代意义 25
第二节 优良教师的期许 27
第三节 教师自我检核 29
问题与讨论 34
第四章 教师角色与管教观 35
第一节 教师的角色知觉 35
第二节 控制学生意识 40
第三节 正向管教观 46
问题与讨论 47
第五章 师资培育与专业发展 49
第一节 师资培育制度变革 49
第二节 教师生涯进阶 55
第三节 教师的权利 59
第四节 教育专业组织与职业声望 62
问题与讨论 68
第三篇 学生篇 71
第六章 面对转变中的学生 71
第一节 面对新新人类 71
第二节 认识中途辍学问题 73
第三节 潜在的学生问题 80
问题与讨论 82
第七章 如何面对弱势学生问题 83
第一节 单亲家庭问题 83
第二节 新贫家庭问题 87
第三节 原住民家庭 90
第四节 新住民配偶家庭 93
问题与讨论 95
第八章 建立学生纪律的策略 97
第一节 青少年问题的威胁 97
第二节 防制校园暴力的对策 102
第三节 建立学生纪律的策略 104
问题与讨论 111
第四篇 课程与教学 115
第九章 课程革新 115
第一节 人文课程的理想 115
第二节 九年一贯课程 117
第三节 十二年一贯课程 121
问题与讨论 123
第十章 教学研究 125
第一节 教学研究的典范与研究方案 126
第二节 教学研究型态之演进 126
第三节 教学研究的主要方案 131
问题与讨论 140
第十一章 学习成就评量 141
第一节OECD/PISA之设计 141
第二节 阅读能力评量 144
第三节 数学能力评量 146
第四节 科学能力评量 151
问题与讨论 153
第十二章 学习投入 155
第一节 学习投入内涵 155
第二节 学习投入向度 158
第三节 学习投入相关因素 160
第四节 学生学习投入研究 162
问题与讨论 164
第五篇 学校、学龄人口与社区发展 167
第十三章 学校组织与文化改造 167
第一节 学校组织与文化意涵 167
第二节 学校组织文化之变革 172
第三节 建立优质的学校 176
问题与讨论 180
第十四章 学龄人口改变与教育发展 181
第一节 人口结构改变对教育的冲击 181
第二节 人口结构改变与融入教育 188
第三节 未来的因应对策 191
问题与讨论 194
第十五章 学校教育与社区发展 195
第一节 学校与社区的关系 195
第二节 学校与社区的资源共享 201
第三节 建立学校与社区的良好关系 203
第四节 新教育与社区发展 210
问题与讨论 214
第六篇 教育问题探讨 217
讨论一：教育目的与理念追求 217
讨论二：教育目标——布鲁姆分类的四十年后 219
讨论三：自由化——教育松绑 222
讨论四：卓越与公平的追求 227
讨论五：回顾1990年代台湾高等教育扩张 229
讨论六：二十一世纪高等教育发展 231
讨论七：大学多元入学 235
讨论八：十二年国民基本教育 238
讨论九：社会公义的挑战 242
讨论十：学校本位课程 244
讨论十一：公民基本素养 247
讨论十二：教师组织的目的与运作属性 249
讨论十三：教师福利 252
讨论十四：教育国际化 255
参考文献 257
附录 279
附录一：全国教师自律公约 279
附录二：教师甄试试题举例 281