外国教育名家名著精读丛书 认知发现学习理论与论著选读（Ⅰ） 2
［瑞士］让·皮亚杰认知结构思想与《发生认识论原理》选读 2
让·皮亚杰的生平和教育思想著作分析 2
皮亚的生平和重要教育活动 2
儿童心理和认知发生思想 3
（一）智慧的本质是适应，认识以动作为基础 4
（二）刺激与反应的关系是一种双向活动的关系 5
（三）儿童心理的发展存在四个大阶段，每一阶段有其自己的整体结构 5
（四）儿童心理的发展具有连续性和阶段性 8
（五）成熟、练习和习得经验、社会经验、平衡过程是影响儿童心理发展的基本因素 9
皮亚杰的教育革新思想 10
（一）教育目的 10
（二）智育 11
（三）课程改革思想 13
（四）《1935年以来的教育与教学》 14
皮亚杰的发生认识论 18
（一）发生认识论的本质和目的，什么是知识？ 19
（二）知识怎样发生 22
（三）批评与意义 29
皮亚杰的认知发展理论 32
（一）皮亚杰的认知发展理论简析 32
（二）皮亚杰的认知发展理论对特殊教育的启示 34
皮亚杰的教育心理学思想 38
（一）皮亚杰心理学的方法学 38
（二）皮亚杰基本理论的一些重要观点 40
（三）皮亚杰理论的近年的发展 44
（四）国际上对皮亚杰心理学的评价 45
（五）皮亚杰心理学在教育上的意义 45
皮亚杰认知结构理论与教学 47
（一）图式 47
（二）同化和顺应 48
（三）平衡 49
皮亚杰图式理论的教学过程论 51
（一）皮亚杰的儿童心理发展的“图式”理论对教育教学的启示和指导意义 51
（二）皮亚杰的儿童心理发展阶段理论对教育教学的启示和指导意义 52
（三）皮亚杰关于“活动”的理论对教育教学的启示和指导意义 54
皮亚杰教学理论 55
（一）关于教学目标的理论 56
（二）关于教学内容的理论 57
（三）关于选择教学方法的理论 59
皮亚杰的活动教学理论与活动课程建设 60
（一）基本内容 60
（二）特点 62
（三）运用 63
皮亚杰的活动教学法（一） 64
（一）活动教学法的理论基础 64
（二）活动教学法与口授法、直观教学法以及程序教学法的比较 65
（三）活动教学法的基本观点 66
（四）活动教学的具体方法 67
皮亚杰论活动教学法（二） 68
皮亚杰对活动教学法的界说（三） 70
（一）活动教学法原则由来已久 70
（二）对活动教学法的理论说明 72
（三）与口授教学法、直观教学法以及程序教学法的比较 73
（四）简要的概括和评价 75
皮亚杰、布鲁纳认知发展阶段理论之异同 77
（一）智力的本质 77
（二）认知结构发展 78
（三）发展动力 83
（四）方法论 85
（五）借鉴和意义 85
皮亚杰认知发展理论与美国三种早期教育方案］ 87
海斯可卜早期初等教育方案（The High Scope Elementary Program） 88
弗尔斯和瓦希的思维学校（Furth and Wachs——School for thinking） 89
卡米和德弗里斯课程（The Kamii and Devriec Curriculum） 91
皮亚杰的智力发展学说&［英］玛格丽特·唐纳德逊 93
（一）学说的一般性质 93
（二）生物学适应的特点 94
（三）人的智力：发展过程 95
（四）人的智力：理论性概念 101
皮亚杰对教育贡献的神话&［英］德里克·博伊尔 105
《发生认识论》选读 110
引言 110
第一章认识的形成（认识的心理发生） 113
（一）感知运动水平 114
（二）前运演思维阶段的第一水平 117
（三）前运演阶段的第二水平 121
（四）具体运演阶段的第一水平 124
（五）具体运演阶段的第二水平 130
（六）形式运演 133
第二章原初的有机体条件（认识的生物发生） 137
（一）拉马克的经验主义 138
（二）天赋论 140
（三）从本能到智力 142
（四）自我调节系统 144
第三章古典认识论问题的重新考虑 146
（一）逻辑的认识论 146
（二）数学的认识论 150
（三）物理学的认识论 156
（四）建构主义与新特点的创造 163
皮亚杰教育论著选读 172
一种发展的理论 172
（一）感觉运动智慧 173
（二）形象和运算符号功能 173
（三）前运算思维（2—7岁） 175
（四）具体运算 176
（五）形式，或假设-推论运算 178
（六）智力发展的机制 179
（七）知觉和心理意象 180
（八）认识论的结论 181
发展与学习 182
新方法，它们的心理学基础 193
（一）新方法的产生 194
（二）教育原理与心理学的论据 201
明日教育的结构基础 218
（一）回顾 218
（二）前瞻 220
（三）人文科学与自然科学的新关系 224
心理学，学科间的联系和科学体系&J. 皮亚杰 226
数学教育评论&［瑞士］J. 皮亚杰 231
儿童是怎样形成数学概念的&J. 皮亚杰 237
［美］D·P·奥苏贝尔认知同化原理与教学策略文论选读 246
D·P·奥苏贝尔的认知同化原理 246
认知结构论 246
D·P·奥苏贝尔的认知同化学习理论和教学思想 247
认知同化与意义学习 247
（一）意义学习与传统讲授法 248
（二）意义学习的认知理论 248
（三）讲授法与发展法 251
（四）意义学习中的练习和复习 252
（五）意义学习结果的检查和评定 253
（六）小结 254
有意义言语学习的实质及机制——认知同化 255
（一）下位关系与类属学习 256
（二）上位关系与总括学习 257
（三）并列结合关系与并列结合学习 257
有意义学习的形式及特点 258
有意义学习的教学原则与策略 260
学习动机三种“内驱力”策略 262
（一）认知驱力 263
（二）自我一增强驱力 264
（三）附属驱力 265
奥苏贝尔的学习与教学理论 266
（一）奥苏贝尔学习和教学的基本理论 266
（二）奥苏贝尔的理论在教学中应用的实例 268
（三）对奥苏贝尔理论的估价 271
（四）奥苏贝尔对进步主义教育运动的批评 274
（五）教学离不开心理学理论 276
奥苏贝尔的教学论思想 278
（一）教学目标：培养学生良好的认知结构 278
（二）教育原则：不断分化与综合贯通 281
（三）教学的基本方式：讲解式教学 283
（四）教学中学生的认知因素与情感因素的关系 284
（五）教学与发展的关系 287
奥苏贝尔论课堂讲授 290
《教育心理学——认知观》导读 293
（一）关于教育心理学的学科性质、任务和范围 294
（二）本书的理论基础——有意义言语学习理论 296
（三）本书的教学论思想 298
D·P·奥苏贝尔教育文论选读 302
认知结构和意义言语学习的促进&［美］D·P·奥苏贝尔 302
（一）机械学习和意义接受学习的不同过程 302
（二）学习和遗忘的归属过程 303
（三）认知结构的变因 304
（四）认知结构的理论公式 304
（五）渐进的分化 305
（六）综合性的调节 306
（七）说明教学理论的“组织者”技术 306
促进课堂的意义言语学习&［美］奥苏贝尔 309
接受学习与发现学习 309
意义学习与机械学习 309
意义接受学习的性质 312
意义言语学习中认知结构诸变量的作用 313
认知结构中固着观念的可利用性 314
认知风格和课堂学习 317
遗忘与倒摄干扰 318
美国教育心理学界新行为主义的崩溃 320
关于在美国心理学界研究自由的问题 323