前言 1
上篇 从西方的教师教育到中国的师范教育——中国教师教育世纪转型的历史遗产 3
第一章 19世纪与20世纪之交中国师范教育的产生 3
第一节 中国师范教育产生的国际背景 3
一、教师教育从双轨制学校框架中产生 4
二、统一的学校体系中教师教育的发展 7
第二节 师范教育作为中国教师教育的起点 13
一、中国师范教育产生的社会背景 13
二、中国师范教育产生的教育背景 14
三、从日本的师范学校到中国的师范教育 16
第三节 中国师范教育制度的初步构建 20
一、中国师范教育在统一的现代学校系统雏形中萌芽 20
二、中国师范教育在统一的学校系统蓝图中构建 22
三、中国师范教育在统一的学校系统中独立成型 23
第二章 20世纪上半叶教师教育的本土化 26
第一节 辛亥革命后师范教育体系的变革 26
一、辛亥革命后师范教育的恢复和改造 27
二、民国初师范教育本土化思想的产生 28
三、新学制运动时期的师范教育 29
第二节 国民党政府统治区师范教育的状况 34
一、政治力量角逐中师范教育的发展 34
二、中等师范学校体系的重构 35
三、师范学院制度的建设 36
第三节 解放区师范教育的发展 38
一、解放区师范教育发展的社会背景 39
二、解放区学校教育的特征 40
三、解放区师范教育的发展过程 41
第三章 中国特色的独立师范教育体系的发展 48
第一节 初步建立新的独立的师范教育新体系 48
一、旧教育的改造和新教育的建设对师范教育发展的影响 48
二、建设独立师范教育体系的思想 50
三、新中国独立的师范教育体系的形成 51
第二节 师范教育发展中的矛盾与曲折 54
一、师范教育发展的内部矛盾 54
二、师范教育发展的内在要求与外部条件的矛盾 56
三、“文化大革命”对师范教育发展的阻滞 57
第三节 中国特色的独立的师范教育体系的完善与成熟 58
一、师范教育体系的恢复 58
二、中国特色的独立的师范教育体系的完善 60
三、中国特色的独立的师范教育体系的成熟 63
中篇 从中国的师范教育到国际的教师教育——20世纪与21世纪之交中国师资教育制度的转型 71
第四章 从师范教育到教师教育：范式的转换 71
第一节 师范教育：中国20世纪师资教育活动的认识范式 71
一、师范教育的现实内涵 71
二、师范教育的中国元素 72
三、师范教育的局限 73
第二节 教师教育：中国21世纪师资教育活动的认识范式 75
一、用教师教育概念反映世界教师教育发展的新成果 75
二、教师教育概念作为解决教师教育改革中矛盾的基本框架 76
三、教师教育对师范教育的继承与发展 78
第三节 从师范教育到教师教育世纪转型的原因与内容 79
一、从师范教育到教师教育世纪转型的原因 79
二、从师范教育到教师教育世纪转型的内容 88
第五章 教师培养层次提升：教师教育大学化 93
第一节 20世纪80年代中师大专化的试验 93
一、中等师范学校试办大专班 93
二、经济发达地区师范学校试办五年制大专 94
三、国家对师范学校试办五年制大专的指导 96
第二节 20世纪90年代末小学教育本科专业的试验 98
一、“高等师范教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”对师范教育层次提升的影响 98
二、小学教育本科专业的试办 99
三、举办小学教育本科专业的影响 100
第三节 21世纪初中等师范教育逐渐走向消亡 102
一、20世纪末开始的师范教育布局结构调整 102
二、师范教育从三级向二级过渡中的中等师范学校 103
三、进入21世纪以后中等师范学校的变化情况 104
第四节 师专升本：初中教师培养层次的提升及对师资教育体系的影响 107
一、师范专科学校升本 107
二、师专升本对师资教育体系的影响 108
第六章 教师教育新的层次结构：向学士后发展 110
第一节 教师教育向学士后发展的背景和原因 110
一、教师教育向学士后发展的国际背景 110
二、教师教育向学士后发展是我国基础教育发展的要求 112
三、教师教育向学士后发展是教师教育自身发展的要求 114
四、高等教育发展为教师教育向学士后发展提供了条件 116
第二节 教育硕士、博士专业学位教育的产生和发展 118
一、教育硕士专业学位教育在中国产生的原因 118
二、教育硕士专业学位教育在中国的发展 119
三、教育博士专业学位教育的开展 125
四、教育硕士、博士专业学位教育的特点与作用 125
第三节 学术型硕士教师教育 128
一、学术型硕士教师教育的产生 128
二、学术型硕士教师教育主要模式 130
三、学术型硕士教师教育的特点和作用 132
第七章 师范院校多科化、综合化：教师教育机构走向开放 135
第一节 20世纪80年代师范学院升师范大学及学科结构的调整 135
一、师范学院改办师范大学 135
二、师范大学内部学科结构变化 136
第二节 20世纪90年代高等教育结构调整和高等教育扩大规模对高等师范院校内部结构的影响 138
一、高等教育结构调整对高等师范院校学科结构的影响 138
二、高等教育规模的扩大对高等师范院校学科结构的影响 139
三、综合性大学的学术要求对高等师范院校的影响 140
第三节 21世纪初独立设置师范院校体系的解体 141
一、突破独立设置师范院校体系的政策调整 141
二、具有中国特点的开放的教师教育体系 142
第八章 职前与职后教育双元体制解体：教师教育一体化 144
第一节 教师职前与职后教育双元体制的产生和发展 144
一、教师职前与职后教育双元制产生的背景和原因 145
二、教师职前与职后教育双元制的发展 146
三、教师职前与职后教育双元制的特点与作用 149
第二节 教师职前与职后教育双元体制的解体 151
一、教师职前与职后教育双元制解体的原因 151
二、教师职前与职后教育双元制解体过程中职前与职后教育机构的变化 154
第三节 双元制解体后教师职前与职后教育一体化的发展 157
一、教师职前与职后教育一体化的探索 157
二、教师职前与职后教育一体化的初步实践 159
三、教师职前职后教育的一体化与教师职后教育的相对独立性、多样性 161
第九章 教师教育纳入职业准入制度：教师教育职业化 164
第一节 教师教育与教师职业资格制度 164
一、教师职前教育与教师职业资格 164
二、教师专业化与教师职业资格制度 166
三、教师职业标准与教师职业资格制度 169
第二节 我国教师职业资格制度的产生和发展 171
一、我国教师职业资格制度产生的背景 172
二、我国教师职业资格制度的产生 174
三、我国教师职业资格制度的发展 175
四、推进教师资格考试改革完善 178
第三节 教师职业资格制度与教师教育的相互影响 181
一、教师职业资格标准制约教师教育活动 181
二、教师职业资格制度建设与教师教育改革相互促进 183
下篇 师范教育后教师教育创新——走向专业的教师教育 191
第十章 教师教育创新的目标 191
第一节 21世纪的教师：专业的教师 191
一、21世纪教师角色的地位与作用 191
二、21世纪是教师质量的时代 193
三、高质量的教师是专业的教师 194
四、专业教师是所有教育活动的实施者 194
五、21世纪专业教师的素质 195
第二节 21世纪教师教育制度：以教师专业教育为中心 197
一、专业的教师需要专业的教育 198
二、在大学专业教育体系中构建教师专业教育制度 199
三、教师专业教育组织是教师教育制度创新的基础 200
第三节 专业教师发展路径：终身专业教育 202
一、教师专业成长是终身的 203
二、教师专业成长的阶段 203
三、根据教师专业终身发展及成长阶段进行制度设计 204
第十一章 教师教育制度创新的任务 206
第一节 教师教育体系创新 206
一、师范教育后教师教育体系创新的背景 206
二、师范教育后教师教育新体系的勾画 207
三、师范教育后教师教育体系创新的特点 213
第二节 教师教育机构创新 214
一、师范教育后的教师教育机构 214
二、大学中的专业教师教育机构 216
三、专门性的师范院校作为专业的教师教育机构 219
四、作为专业教师教育机构组成部分的教师专业发展学校 219
第三节 教师教育团队创新 222
一、谁是专业的教师教育者 222
二、什么是专业的教师教育者 223
三、专业的教师教育团队特征 225
四、培养专业的教师教育者 226
第四节 教师教育模式创新 231
一、教师教育模式的内涵 231
二、教师教育模式构成的基本要素 231
三、影响教师教育模式构建的因素 233
四、教师职前教育的混合模式、并行模式和连续模式 234
五、“混合模式”、“并行模式”和“连续模式”与教师教育模式创新 236
第五节 教师教育学科专业创新 238
一、教育学科与教师教育学科 238
二、教师教育学科研究与教师的专业成长 239
三、赋予教师教育在大学专业教育体系中独立的地位 240
第六节 教师教育课程创新 241
一、从师范院校的公共教育课程到专业的教师教育课程 241
二、学科教育基础上的教师专业教育课程 242
三、教师教育课程标准与教师专业教育课程建设 243
第十二章 师范教育后教师教育创新中的问题与挑战 245
第一节 教师教育机构创新中组织形式的选择 245
一、教师职前专业教育组织形式 245
二、教师入职专业教育组织形式 249
三、教师持续专业发展组织形式 250
第二节 教师专业教育从理论认可到实践操作 251
一、教师教育专业化作为一个理论命题 251
二、教师教育专业化作为实践 252
三、教师教育专业化的制度保障 254
第三节 教师教育课程从学理性到职业性 256
一、教师的“应知”、“应会”与教师教育课程 256
二、教师专业教育课程中“应知”与“应会”的辩证统一 257
三、教师职前教育课程、入职课程与继续教育课程 258
四、教师教育正规课程与非正规课程 259