导论——一个尚未被认真开发的美育领域 1
一、教育方针的有机组成部分——美育界说 2
二、人性完善的必经途径——美育的意义 7
三、“寓教于乐”——美育的特点 11
四、为了人的完善发展——美育的具体任务 14
五、综合的美育课堂——语文教学中的美育 19
第一章 琳琅满目的美的世界 24
第一节 自然美 24
一、天山景物的启示——自然美的本质 24
二、黄山奇观——自然美的特征 27
三、日月星辰之美与草木鸟兽之美——自然美的类型 31
四、老虎的美与丑——自然美的两重性 34
五、“望峰息心”与“窥谷忘反”——自然美对美育的意义 37
第二节 社会美 41
一、赵州桥的雄姿——社会美的特点 41
二、愚公移山的精神——人物美 43
三、“英雄含笑上刑场”——社会斗争美 47
四、“遍身罗绮者，不是养蚕人”——阶级社会里劳动美的二重性 51
五、普通劳动者的丰采——社会主义时期的劳动美 53
第三节 科学美 56
一、“五颜六色”的海洋世界——科学研究对象的美 56
二、“观察物候”的节奏旋律——科学研究过程的美 58
三、“七巧板”似的地球外壳——科学研究结果的美 60
四、出自石油的精美产品——科学理论应用的美 62
第二章 艺术美长廓的缩影 64
第一节 艺术美的特征 64
一、美猴王的诞生——艺术美是人的主观创造 64
二、“不敢稍加穿凿”——艺术美源于生活 69
三、祥林嫂的悲剧与《祝福》的倒叙手法——艺术美是内容与形式的有机统一 73
四、“惟妙惟肖”与“诗情画意”——艺术美中的“形神兼备”与“情境交融” 78
第二节 艺术美的类型 82
一、不着耳目的声色之美——文学美 82
二、“舍体取面，面中有体”——绘画美 86
三、“体面互见之美术”——雕塑美 89
四、“重重叠叠，层层楼阁”——建筑美 92
五、“自出心裁”的山水——园林美 96
六、高超细密的景泰兰掐丝——工艺美 100
七、“主人忘归客不发”——音乐美 103
第三章 阴柔之美与阳刚之美——优美与崇高 107
第一节 优美 107
一、旋律和谐的荷塘月色——优美的特点 107
二、“万条垂下绿丝绦”——自然界的优美 111
三、孩子们的“乐园”——社会事物中的优美 113
四、永远微笑着的莫娜·丽萨——艺术中的优美 116
第二节 崇高 119
一、“响雷般怒吼”的海潮——崇高的特点 119
二、“震撼山谷”的泥石流——自然界的崇高 122
三、“浩气四塞”的黄花冈起义——社会斗争的崇高 125
四、“最伟大的思想家”马克思——英雄人物的崇高 128
五、“招引着人们前进”的雷锋——普通人的崇高 130
六、巍巍“巴黎公社社员墙”——艺术中的崇高 133
第四章 悲痛之美与欢笑之美——悲剧与喜剧 137
第一节 悲剧 138
一、三闾大夫的愤怒——悲剧的特点 138
二、布鲁诺的殉道——英雄人物的悲剧 142
三、窦娥的“埋怨”——普通人的悲剧 146
四、孔乙己的命运——旧事物的悲剧 148
五、共产党人的困惑——社会主义时期的悲剧 150
六、烈士遗志的感召——悲剧的作用 154
第二节 喜剧 157
一、滑稽可笑的“两个神仙”——喜剧的特点 157
二、可恶的警官——讽刺性喜剧 160
三、聪明的渔夫——歌颂性喜剧 164
四、有趣而又意味深长——幽默 166
五、“寓庄于谐”——喜剧艺术 171
第五章 无所不在的形式美 175
第一节 形式美的构成因素 175
一、花儿红为什么就美——美离不开感性形式 175
二、迷人的绿——色彩美 178
三、“亭亭净植”——线条美 180
四、“泰山岩岩”——形体美 183
五、“大珠小珠落玉盘”——声音美 185
第二节 形式美的构成法则 187
一、人民英雄纪念碑的色调——整齐一律 187
二、中山陵的布局——对称均衡 189
三、“万绿丛中一点红”的手法——对比、调和 191
四、“布局”“配合”“映衬”“层次”的有机结合——多样统一 193
第六章 简洁而深刻的美的见解 197
第一节 美的本质 198
一、从看云识天气说起——人对现实的多重关系 198
二、土地美不单在土地本身——美离不开主体 201
三、樱花的美不单在各个人的心里——美离不开客体 204
四、“人创造了第二自然”——人的本质 207
五、“美的事物都是劳动创造的”——美的本质 210
六、“空想”和“死做”——美的规律 214
七、幼林的美——美与真善 218
第二节 美的特征 221
一、“两棵奇树”的美——美的形象性 221
二、雷锋的美与阿Q形象的美——美的真实性 224
三、荆轲刺秦王的行为之美——美的功利性 227
第三章 美与丑 230
一、夏洛克与安东尼奥——美与丑相比较而存在 230
二、可伤的仲永——美与丑的相互转化 232
三、泼留希金的美与丑——生活丑不等于艺术丑 234
四、以丑为美的丑石——美的特殊形态 237
第七章 可以体会到的美感理论 241
第一节 美感的本质 241
一、美味不等于美感——快感与美感 241
二、人“生而有耳目之欲”——审美感官 244
三、从猿到人的变化——美感的社会根源 246
四、“悲秋情绪”与“繁荣气象”——美感的本质 249
第二节 美感的心理因素 251
一、“我陪你进天山去看一看”——感觉与知觉 251
二、“疑是银河落九天”——想象 254
三、“我的心禁不住悲凉起来了”——情感 257
四、“天子一跬步，皆关民命”——理解 259
第三节 美感的特征 262
一、“美极了”的三峡日出——美感的直觉性 262
二、“奇伟”在于“险远”——美感的新奇性 265
三、“越到老秋，越红得可爱”——美感的哲理性 267
四、“切迫而不能己于言”——美感的情感性 269
第四节 美感的共同性和差异性 272
一、“于我心有戚戚焉”——美感的共同性 272
二、唢呐的欢快与凄厉——美感的差异性 274
第八章 美学实践的实验场地 279
第一节 美学实践的必要准备 279
一、先进思想的灌输——理论的指导 279
二、典型范例的剖析——榜样的力量 281
三、必要规律的掌握——知识的武装 286
四、各种思路的开拓——思维的训练 289
五、方法过程的叙述——技能的传授 293
第二节 不同层次美学实践的内容 296
一、阅读与讲解——感受美 296
二、观察与调查——发现美 300
三、说话与作文——表现美 303
四、文艺创作与文艺演出——艺术美创造的初步尝试 306
五、班风校风的形成——社会美创造的初步尝试 309
六、在校门之外——美育效果的实际检验 311
七、为了走向社会——开展多种美学实践活动 313
不算结语的结语——为了开发这一美的世界 318
一、令人尊敬的美的开发者——语文教师 318
（一）人的发现者与美的心灵的塑造者 319
（二）美的传播者 322
（三）创造美的启迪者 325
（四）无私的奉献者 328
二、一个合格的美的开拓者——语文美育者应有的素质结构 331
（一）知识结构 331
（二）能力结构 335
（三）心理结构 338
（四）品德结构 343
后记 349