第一章 引言 1
1.1 选题的缘起 1
1.1.1 社会背景 1
1.1.2 个人背景 2
1.2 研究目的 4
第二章 新手外语教师学习研究述评 5
2.1 “教师学习” 5
2.1.1 “教师学习”概念的提出 5
2.1.2 教师学习观的衍变 5
2.2 外语教师学习研究述评 9
2.2.1 外语教师学习研究回顾 9
2.2.2 外语教师学习研究评价 13
2.3 新手外语教师学习研究述评 13
2.3.1 新手教师学习研究的必要性 14
2.3.2 新手教师学习研究现状 16
2.3.3 新手外语教师学习研究评价 20
2.4 小结 20
第三章 概念框架与研究设计 23
3.1 概念框架：社会文化理论 23
3.1.1 社会文化理论的发展 24
3.1.2 社会文化理论视角下教师学习的核心概念 28
3.1.3 本研究的概念框架 31
3.1.4 小结 31
3.2 研究设计 32
3.2.1 研究方法的选择：叙事探究 32
3.2.2 步入研究现场 36
3.2.3 收集资料并撰写现场文本 38
3.2.4 从现场文本到研究文本 40
3.2.5 小结 42
第四章 走过春夏秋冬：四位新手中学外语教师的学习故事 43
4.1 春雨：追寻和谐人际关系的学习 44
4.1.1 “我还是比较喜欢教书。” 44
4.1.2 “这里和大学太不一样了。” 46
4.1.3 “学生不喜欢我的课？” 48
4.1.4 “我只能采取高压政策。” 50
4.1.5 当“差班”的班主任 53
4.1.6 寻求平衡 56
4.1.7 “我要坚持教下去。” 59
4.1.8 春雨故事小结 59
4.2 夏月：找寻教师权威的学习 61
4.2.1 “我可以领着一个班的学生唱圣诞歌曲了。” 61
4.2.2 “我何时才能建立起自己的权威？” 63
4.2.3 “我决定对学生厉害点！” 65
4.2.4 “我还是要做我自己？” 67
4.2.5 “教学上的自信增加了我对课堂管理的自信。” 72
4.2.6 “目前这样做也只是阶段性的。” 75
4.2.7 “我明白了教学要实际一些。” 77
4.2.8 夏月故事小结 79
4.3 秋实：寻找自我价值的学习 80
4.3.1 “难道命中注定我要当老师？” 81
4.3.2 “中学和我想象的差别还是很大。” 83
4.3.3 “我只能靠自己琢磨。” 86
4.3.4 “怎么才一个学期就成了这个样子？” 90
4.3.5 “新手教师转正课让我大彻大悟了。” 92
4.3.6 “我感觉不能再在这里待下去了。” 94
4.3.7 “现在的工作很开心。” 97
4.3.8 秋实故事小结 98
4.4 冬梅：寻求自我专业发展的学习 99
4.4.1 “我喜欢英语教学。” 100
4.4.2 “这里和我想的不一样，但是我只能去适应。” 102
4.4.3 英语阅读拓展实验课 104
4.4.4 “我是在孤军奋战。” 109
4.4.5 “再换一拨学生可就没法教了。” 112
4.4.6 “我想既有工作又有生活。” 114
4.4.7 “我知道中学老师特别需要什么。” 116
4.4.8 冬梅故事小结 116
第五章 理解新手教师学习 119
5.1 新手中学外语教师的学习历程 119
5.1.1 学习的内容 119
5.1.2 学习的过程 121
5.1.3 学习的方式 133
5.2 新手中学外语教师的“形成性”学习结果 137
5.2.1 专业层面：理论与实践的对接 137
5.2.2 情感：与他人的心灵碰撞 139
5.2.3 精神：自我的寻找和专业身份认同的构建 141
5.3 影响新手中学外语教师学习的因素 144
5.3.1 个体层面 144
5.3.2 人际互动 147
5.3.3 社会文化制度 149
5.4 小结 151
第六章 结论与启示 153
6.1 结论 153
6.1.1 新手中学外语教师是如何学习教学的？ 154
6.1.2 新手中学外语教师学习了什么？ 157
6.1.3 影响新手中学外语教师学习的因素是什么？ 158
6.2 研究启示 159
6.2.1 职前教师教育课程应该改革 159
6.2.2 在职教师培养制度需要完善 161
6.2.3 社会各界应关注理解新手教师的成长 162
6.2.4 新手教师本人需要发挥主体性 163
6.3 研究的创新、局限与未来研究的路径 165
第七章 研究者反思：对叙事探究的再探究 167
7.1 研究关系 167
7.2 研究的伦理思考 169
7.3 研究者身份 170
7.4 研究对象与研究者的共同成长 172
参引文献 175
附录 191
附录1 课堂观察记录 191
附录2 研究者日志 193
附录3 访谈 197