第一章 模式的提出背景与形成 1
第一节 模式的提出背景 1
一、社会背景 1
二、学校背景 3
第二节 模式的提出与形成 7
一、办学理念 7
二、课改序幕 8
三、“自学·释疑·达标”模式的建构期 10
第三节 “自学·释疑·达标”模式探索初期的困惑与思考 12
一、家长认老理，课改举步维艰 14
二、教师欲说还“羞”，“点”、“疑”陷误区 16
第四节 教学模式的提升与成熟 22
一、学情，是课堂教学模式发展的基石 22
二、创新，是课堂教学模式成长的不竭动力 25
三、教会学生学习，是课堂教学模式发展的内在要求 31
四、促进教师发展，是课堂教学模式发展的重要目标 38
五、“自学·释疑·达标”模式促进学校整体提升 40
六、“自学·释疑·达标”模式增强教育合力 43
附1．《最后一课》听课感想 46
附2．又是一年春草绿——赴临行、枣庄、济宁调研之体会 52
第二章 对“自学·释疑·达标”教学模式的解读与认识 56
第一节 模式的基本结构 56
一、学案导学 57
二、合作探究 57
三、小组展示 57
四、纠错互评 58
五、点拨拓展 58
六、提炼总结 59
七、诊断评价 59
第二节 解读与认识 63
一、点燃求知的“学案导学” 63
二、绽放生命火花的“合作探究” 67
三、多姿多彩的“小组展示” 71
四、激活思维的“纠错互评” 77
五、升华创新的“点拨拓展” 82
六、建构与梳理的“提炼总结 86
七、灵活多元的诊断评价 91
第三节 学科案例举析 95
一、学案的制作 95
二、各学科教学案举析 96
第三章 “自学·释疑·达标”课堂教学模式实施保障 165
第一节 模式实施的管理制度保障 165
一、精细化的教学管理是推行模式的前提 165
二、常态化的教育科研是推动模式的基础 170
三、教师的专业成长能推进模式的快速发展 179
第二节 模式实施的组织形式保障 181
一、构建自主学习委员会，培养自主学习能力 181
二、构建合作小组，培养合作能力 188
三、构建自主管理委员会，培养自主管理能力 192
第三节 模式实施的评价方式保障 197
一、学生的多元化评价 197
二、教学的多样性评价 203
第四章 “自学·释疑·达标”课堂教学模式的特点 210
一、遵循认知规律 210
二、普适性 212
三、可操作性 214
四、教育公平性 215
五、完整性 217
六、主体性 219
七、活动性 221
八、创生性 224
第五章 成果与收获 227
第一节 市县教学开放周 227
第二节 校际交流，高端展示亮风采 229
第三节 学生是最大的获益者 234
一、学生的学习方式发生了巨大的变化 234
二、养成了自主学习的好习惯，自学能力得到极大的提升 235
三、尊重别人的智慧，锻炼了与人合作的能力 236
四、给终身学习奠定了重要的基础 237
第四节 外校教师眼中的“夏一西模式” 237
第五节 专家齐称赞 244