导 论 教育引领社会改造 1
一、教育引导社会转型的根本就在于培养当代社会的公民 1
二、制度必须由具有健全精神的公民来管理和使用 2
三、教育培养具有超越性精神的人 4
第一章 校魂-学校精神 6
第一节 校魂是学校的精神文化 6
一、人活在价值体系中 6
二、追求教育的内在价值 14
三、团队执行力体系设计与建设 20
第二节 人类被赋予了一种使命，那就是引领精神的成长 25
一、人生的重大课题就是要找到自己所长并发挥到极致 25
二、让教师行走在能力极限的边缘 29
三、智库：以学术智慧引领社会舆论 32
第三节 为人师者应从心教起 35
一、人生之追求是学会思想 36
二、走在“行知”的路上 40
三、让教育者和受教育者一起幸福起来 45
第二章 学校教育力 51
第一节 学校教育力就是学校教育的总体实力 51
一、教育力是学校的生命力 51
二、学校教育力培育 55
三、学校教育力建设策略 60
第二节 教育必须建立在哲学基础之上 66
一、学校可持续发展的创意设计 66
二、制度治校的真谛在于契约精神 73
三、哲学是每个人都应该思考的问题 82
第三节 学校教育力关注的问题 87
一、激发士气，控制系统，优化效应 87
二、让教师成为教育智慧的创造者 92
三、评价学校要看它的教育力 98
第三章 “导演-教练”型教学模式 101
第一节 土层里的璞玉：“导演-教练”型教学模式 101
一、“导演-教练”型教学思想 101
二、合作学习的潜在优势 107
三、将“学习点”拆成学生思考的系列问题 113
第二节 游离于教学活动之外的特色其生命力是有限的 117
一、苏格拉底“产婆术”的教学意义 118
二、教学有法，教无定法：讲学稿 123
三、善于教人者是教人研究的方法 127
第三节 以作业撬动学生学习方式的变革 131
一、将“建构、对话、生成”等理念引入校园 131
二、课程开发：让教材将学生卷入其中 134
三、实践型学习共同体建设的途径 137
第四章 “质量-效益”型教育 143
第一节 教育“第二次飞跃” 143
一、为什么、是什么、做什么 143
二、管理实效：聚焦在机制改变上 148
三、构建“和谐教育” 153
第二节 提高“质量-效益”的管理水平 156
一、管理絮语：“治校”似“品茶” 157
二、机制和规则是管理的杠杆 161
三、提升“质量-效益”的科技含量 166
第三节 构建“质量—效益”的评价机制 171
一、教育发展是追求教育质量的社会行动 172
二、提升区域教育质量的策略 177
三、教育，让思想者去思考 183
第五章 教育家标准 187
第一节 教育家成长的足迹 187
一、方略沉思：善于研究自己 187
二、行动哲学：追寻价值实现 192
三、智慧凝炼：形成思想体系 195
第二节 教育家：思想力是能力之本 204
一、教育家标准的思考 204
二、开拓时代的哲人 207
三、教育家的人生语境 211
第三节 校长与教育家办学 217
一、境界与智慧：陶行知眼中的理想校长 217
二、教育家办学重在建构，贵在一以贯之 221
三、践行于理论与实践之间 225
结语 教育研究——思想的种子 233
一、用整个心做整个研究：思想的接生婆 233
二、对话大师：教育研究-思想的种子 236
三、思想家们应该对中国的未来社会进行全面的设计 239
思考题 242
参考文献 243