绪论 1
一、研究对象、基本概念、选题缘由及研究意义 8
（一）研究对象、基本概念 8
（二）选题缘由 12
（三）研究意义 15
二、研究现状述评 18
（一）思想政治教育传播问题研究 18
（二）传播理论与大学生思想政治教育研究 21
（三）网络新媒体技术与大学生思想政治教育发展研究 22
三、研究方法及创新之处 25
（一）研究方法 25
（二）研究创新点 26
四、研究思路及框架结构 26
第一章 大学生思想政治教育与传播的关系 28
一、大学生思想政治教育 28
二、大学生思想政治教育与传播的关联性 29
（一）大学生思想政治教育与信息传播的内在契合 30
（二）大学生思想政治教育信息传播的模式 31
（三）大学生思想政治教育信息传播系统的特征 36
（四）传播学理论对大学生思想政治教育创新的意义 39
三、基于马克思主义交往理论的思想政治教育传播溯源 41
（一）马克思主义交往理论的主要内容 42
（二）马克思主义传播思想的实质 45
（三）思想政治教育传播溯源 47
第二章 大学生思想政治教育有效接受的传播学透视 49
一、思想政治教育接受概说 49
二、大学生思想政治教育接受 51
（一）大学生思想政治教育接受构成要素 51
（二）大学生思想政治教育接受基本特征 54
三、大学生思想政治教育有效接受中存在的主要问题 57
（一）反思与选择环节——思想政治教育缺乏吸引力与艺术性 57
（二）整合与内化环节——依受众特点的介体选择针对性弱 63
（三）外化与践行环节——涵化与反馈机制不完善 68
第三章 受众理论与大学生思想政治教育有效接受 73
一、受众理论概说 74
二、大学生受众心理需求的基本表征 77
（一）选择性心理强烈 78
（二）逆反心理突出 80
（三）从众心理明显 82
三、大学生思想政治教育接受主体优化 83
（一）发挥受众的主体作用 84
（二）引导受众心理的情感体验 88
（三）受众群体特有效应理论的运用 91
第四章 把关人理论与大学生思想政治教育有效传授 94
一、把关人理论概说 94
二、把关对于大学生思想政治教育接受的重要性 98
（一）提高信息的价值度 98
（二）适应大学生的选择性心理 98
（三）形成规范的网络传播秩序和环境 99
三、拓展大学生思想政治教育接受的“把关” 100
（一）对接受内容的把关 101
（二）对接受方式方法的把关 102
（三）对接受思维方式的把关 105
（四）对接受环境的把关 106
四、大学生思想政治教育传授者优化——以辅导员为例 106
（一）辅导员在接受中的“把关”作用 107
（二）辅导员传授能力提升的素质要求 108
（三）辅导员职业“把关”能力提升的平台建设 115
第五章 议程设置理论与大学生思想政治教育有效接受 119
一、议程设置理论概说 119
二、议程设置理论与大学生思想政治教育接受客体设定 121
（一）议程设置理论对接受客体设定的意义 121
（二）议程设置有助于接受客体的导向 122
（三）议程设置有助于接受客体的调控 123
三、大学生思想政治教育接受客体优化 124
（一）议程维度的精选与设置 124
（二）议程真实维度的督察与澄清 126
（三）议程时效、冷热维度的把握与调节 127
（四）“微议程”设置的丰富与发展 128
第六章 培养理论与大学生思想政治教育有效接受 131
一、培养理论概说 131
二、培养理论对大学生思想政治教育接受介体运用启示 133
（一）大众传媒对受众价值观形成的培养涵化影响 133
（二）重视网络传播对大学生受众价值观的影响 134
（三）实现接受介体多样性与实效性的统一 135
三、大学生思想政治教育接受介体优化 135
（一）注重发挥校园文化隐性育人作用 136
（二）注重校园媒体的育人功能开发 137
（三）注重发挥多种教育手段的协调作用 139
（四）重视网络信息社会中的大学生媒介素养教育 142
第七章 反馈理论与大学生思想政治教育有效接受 145
一、反馈理论概说 145
二、反馈理论对大学生思想政治教育有效接受的影响 147
（一）反馈有利于对接受活动的控制 149
（二）反馈决定接受过程调节的实现 150
三、反馈机制与大学生思想政治教育接受过程优化 151
（一）反馈理论在接受过程中运用的原则 151
（二）接受过程的前置反馈机制建设 152
（三）接受中程反馈机制建设 156
（四）接受后继反馈机制建设 159
结语 提高大学生思想政治教育有效接受的进一步思考 163
（一）牢牢把握大学生思想政治教育传播话语主导权 164
（二）实现传播价值理性与工具理性的有机统 164
（三）重视传播语境的转换新特点 165
参考文献 167
索引 174
后记 175