第一章 绪论 1
一 研究的缘由和意义 1
二 国内外相关研究综述 2
三 相关概念界定 16
四 研究的思路与方法 23
第二章 课程改革的政治属性 26
第一节 课程改革的影响因素 26
一 影响课程改革的外部因素 27
二 影响课程改革的内部因素 33
第二节 不同理论视域中的课程改革及其政治意蕴 35
一 实践哲学的课程改革观 35
二 结构功能主义的课程改革观 37
三 批判理论的课程改革观 38
四 后现代主义的课程改革观 42
第三节 课程改革政治属性的表现 44
一 课程制度 44
二 课程政策 46
三 课程目标 48
四 课程开发 51
五 课程评价 53
第三章 课程改革与意识形态 59
第一节 意识形态的内涵、特征与功能 60
一 意识形态的内涵 60
二 意识形态的性质与特征 65
三 意识形态的功能 67
四 教育意识形态的内涵、特征与功能 70
第二节 课程意识形态 73
一 不同理论视域中的课程意识形态观 74
二 意识形态与课程的关系 79
第三节 教科书意识形态透视 83
一 教科书性质分析 84
二 教科书意识形态的类型 87
三 教科书发展环节及其对教科书意识形态的影响 96
第四章 政治体制与课程政策制定 100
第一节 政治体制与课程政策概述 101
一 政治体制及其基本类型 101
二 课程政策的含义与功能 102
第二节 不同政治体制下课程政策制定的类型和模式分析 107
一 中央集权型课程政策的制定 107
二 地方分权型课程政策的制定 111
三 学校自主型课程政策的制定 114
第三节 不同政治体制国家课程政策的比较分析 117
一 课程决策主体比较 118
二 课程标准颁布机构比较 121
三 教科书制度比较 123
第五章 课程知识的选择与控制 128
第一节 课程知识选择的政治学分析 128
一 知识的类型与功用 128
二 课程与知识的关系 131
三 课程知识的内涵与特征 132
四 课程知识选择的目的 135
第二节 国家利益与课程知识选择 137
一 国家利益的基本内涵 137
二 现代西方国家的国家利益观 138
三 国家利益与课程知识的关系 141
四 国家课程知识选择的思想演变及其基本特征 142
第三节 课程知识的控制 146
一 课程知识选择主体的确立 146
二 课程知识选择标准的确定 148
三 课程知识的生成与控制机制 150
第六章 课程改革的社会认同与阻抗 155
第一节 课程改革的合理性与正当性分析 155
一 课程改革的合理性分析 156
二 课程改革的正当性分析 158
第二节 课程改革的社会认同与社会参与 161
一 社会的基本结构 161
二 课程改革社会认同的内涵 162
三 课程改革的社会参与 166
四 课程改革中的利益协调 169
第三节 影响课程改革社会认同与阻抗的基本因素 170
一 政治因素分析 171
二 文化因素分析 173
三 心理因素分析 175
四 策略因素分析 176
第七章 课程改革与教师权利 178
第一节 教师的角色定位与教师权利 179
一 教师的角色定位 179
二“教师权利”与“教师权力”的概念辨析及其关系解析 187
第二节 课程改革中的教师权利分析 191
一 课程改革中的教师参与权 191
二 课程改革中的教师话语权 195
三 课程改革中教师的权利空间分析 197
第三节 课程改革中的教师赋权 200
一 教师赋权的基本维度 201
二 教师赋权的主要途径与策略 203
第八章 新中国课程改革的政治诉求与理想实现 210
第一节 新中国历次课程改革的文本分析 210
一 新中国成立初期的课程改革：政治格式化的凸显（1949—1957） 210
二“教育革命”与“文革”时期的课程改革：政治权力的强化（1958—1976） 215
三 改革开放初期基础教育课程的重建：注重素质教育（1977—1999） 220
四 世纪之交我国的基础教育课程改革：学习方式的“主体化”重构（2000年以来） 223
第二节 课程改革的理想及其实现 225
一 确立以社会主义核心价值观为指导的课程改革价值取向 225
二 构建科学民主的课程改革文化 227
三 推进课程改革的制度创新 228
四 形成政府主导与学校自主相结合的课程改革机制 229
五 保障教师参与课程改革的基本权利 230
参考文献 232