第一章 教师文化研究的意义与方法 1
第一节 教师文化研究的意义 1
一、问题的提出 2
二、研究现状 16
三、研究意义 25
第二节 教师文化研究的方法与思路 27
一、研究方法 28
二、研究思路 31
第二章 庙堂、广场中的古代教师 35
第一节 中国古代教师职业的历史发展 36
一、中国古代教师身份与称谓考辨 36
二、学统、道统与政统 41
三、入世与出世 47
第二节 西方古代教师职业的历史发展 53
一、西方古代教师地位与职能的变迁 53
二、智性与德性 61
三、信仰与理性 65
第三节 古代教师的社会人意识 67
一、中国古代教师的社会人意识 69
二、西方古代教师的社会人意识 72
第三章 教育体制中的职业教师 77
第一节 时代的变革 78
一、社会的转型与“除魅” 79
二、教育体制：由松散到系统 82
第二节 教师职业文化的形成 88
一、师范教育体制的建立 89
二、教师社会身份的变革 91
三、教师价值取向的变迁 94
第三节 近现代教师的“职业人”意识 97
一、教师“职业人”角色的形成 97
二、教师“职业人”意识的表现 101
第四章 唯专业意识下的教师文化困境 107
第一节 教师专业化的发展历程 107
一、古代的兼职教师 107
二、近现代的专职、专业教师 108
第二节 教师专业发展对教师文化的影响 112
一、教师专业发展对教师文化发展的促进作用 112
二、教师专业化问题与教师唯专业意识的形成 114
第三节 教师专业精神的式微及其表现 122
一、狭隘的学科边界意识 124
二、工具、技术主义的思维方式 126
第五章 学校制度与教师文化的冲突与制衡 129
第一节 学校制度与文化建设的冲突 129
一、学校制度的理性追求 130
二、学校制度的价值指向 132
三、制度规约与文化自由的矛盾 134
第二节 机械规约制度下的教师文化 136
一、学校制度的机械规约机制 137
二、机械规约制度下的教师文化表现 144
第三节 制度立意：从机械规约走向人文关怀 152
一、重视制度建设中的教师认同 153
二、规约性制度向引领性制度转变 156
第六章 教师文化建设的主体性制约因素 161
第一节 教学生活中的价值冲突分析 161
一、高尚道德要求与功利追求的冲突 162
二、规范文化与精神自由的矛盾 166
三、自主意识与合作要求的对峙 168
第二节 教师文化的主体特征 172
一、受现实冲击的职业理想 179
二、外部归因的思想倾向 181
三、保守的价值取向 182
四、知识派生的权威地位 185
五、个人主义的教学方式 188
第七章 教师文化建设的方向与路径 191
第一节 教师文化建设的方向与原则 191
一、教师文化建设的方向 192
二、教师文化建设的原则 193
第二节 教师文化建设的主体性诉求 196
一、价值关怀的彰显 196
二、主体意识的提升 198
三、自我修养的辅证 200
第三节 教师文化建设的支持性条件 204
一、社会价值观的重塑 204
二、教育评价观的转变 206
三、教师管理观的改革 207
四、教育改革观的完善 209
第八章 教师文化建设的实践观照 213
第一节 教师文化建设的整体进展 213
一、办学理念的澄明 214
二、学校文化的建设 215
三、先锋思想的引领 216
四、民主管理的探求 218
五、人文制度的建构 219
第二节 教师文化建设的实践成效 221
一、教师精神状态和思维方式的转变 221
二、教师文化的动态发展 225
结束语 追寻失落的知识分子精神 229
参考文献 236
后记 250