总论 1
第一篇 问题篇 29
问题1：什么叫作预设？ 31
问题2：什么叫作生成？ 32
问题3：预设对于教学有什么作用？ 34
问题4：教学中为什么要协调好预设和生成的关系？ 37
问题5：如何处理好预设与生成两者对立又统一的关系？ 38
问题6：课程生成的途径有哪些？ 41
问题7：面对学生的生成，教师该怎样做？ 43
问题8：如何处理意外的生成？ 45
问题9：怎么做预设？ 48
问题10：课堂上提问要注意什么？ 50
问题11：怎样提问能激发学生的探究欲望？ 52
问题12：怎样提问才能促进学生思维的开放？ 54
问题13：怎样提问促进学生高层次思维？ 57
问题14：怎样的追问能引发学生更深层次的思考？ 60
问题15：如何把握追问的时机？ 62
问题16：什么情况下不适宜追问？ 65
问题17：我们的教学需要什么样的追问？ 68
问题18：学生回答错误时老师应如何追问？ 71
问题19：追问的主体一定是老师吗？ 73
问题20：怎样发挥教师在课堂调控上的教学智慧？ 75
问题21：如何通过评价语言和手段促进教学？ 78
问题22：如何处理好尊重学生与课堂效率之间的关系？ 81
问题23：如何培养学生的问题意识？ 87
问题24：如何促进学生之间的提问和追问？ 95
问题25：如何促进学生的自我反思？ 98
第二篇 案例篇 101
一、精心的预设，保证学生学习目的明确，探究方向合理，方法策略多样化 103
比号≠冒号——在日常教学中的思维课 103
青蛙究竟有几条腿 104
培养学生验证检查的习惯 107
学生的思维，怎么读懂？——“多边形的面积”案例 108
二、精彩预设，认知层次渐进性 111
国王的数字法令 111
好玩又需要的计算 112
别把“0”挤扁了！——因数末尾有零的乘法 115
我的“老师”——一道数学题给我的启示 117
妈妈和压岁钱 118
让直线插上想象的翅膀 120
小棒不够了，怎么办？ 121
看看你和他的想法一样吗？ 123
三、体现出对生成的尊重、生成的个性化 125
听懂学生的每一句话 125
“先”字当头炮！ 128
老师，这样做真的可以！！ 130
读懂学生，让课堂更精彩 132
是1/4还是3/4？ 134
早到的“倒数” 138
四、生成的精彩、生成的巧妙利用、引导、点拨和提升 140
美丽的错误 140
老师，我的方法更合适！ 141
小算盘，大用处 143
为什么不选它？——利用“错误”提升，深挖教学资源 145
这里找得到吗？ 148
抓住学生的每一个想法 150
学生答题引导 151
为什么还要除以2？ 152
第三篇 教学设计篇 157
11～20各数的认识 159
回到原来 165
倍的认识 170
货比三家 178
小数的意义 184
看图找关系 192
问题解决 202
认识四边形 214
平移 221
长方形、正方形面积的计算 230
三角形边的关系 238
平行四边形面积公式推导 250
圆柱的认识 258
统计 267
可能性 275
统计的应用 280
后记 287