第一章 引论 1
一、概念释义 1
二、研究的目的与意义 5
三、研究的背景与现状 12
四、研究的思路与方法 14
第二章 科学课程的历史考察 16
一、科学课程的合法化 17
二、科学课程的活动化 25
三、科学课程的结构化 35
四、科学课程的综合化 42
第三章 科学文化的课程价值（上） 51
一、科学文化：间际的理解 52
二、科学文化：本体的思考 67
第四章 科学文化的课程价值（下） 81
一、科学的文化属性与科学课程发展 81
二、科学文化课程价值的层次结构 92
三、科学文化与科学课程文化建设 97
第五章 科学课程反思与展望：科学观维度 103
一、科学观的内容及其对科学课程的影响 103
二、科学观的后现代转向与科学课程发展 112
三、科学观对科学课程制约机制分析 117
第六章 科学课程目标革新：科学素养理想 124
一、“科学素养”概念提出的前提性假设 124
二、科学素养的历史考察 129
三、科学素养的定义与特征 138
四、反思与构建 142
第七章 科学课程理想形态：多元复合与有机生成 149
一、科学课程形态的回顾与反思 149
二、科学课程形态的静态分析 152
三、科学课程形态的动态分析 158
四、科学课程中的教学活动 161
第八章 科学课程学习方式变革：建构主义视角 170
一、科学文化的建构属性 170
二、学习论中的建构主义 175
三、科学课程学习方式变革的建构主义议题 182
第九章 科学课程建设的跨文化思考：“李约瑟难题”的启示 185
一、“李约瑟难题”的由来和破解 186
二、“李约瑟难题”的文化启示 191
三、“李约瑟难题”的教育启示 197
四、“李约瑟难题”对科学课程建设的启示 204
结束语 209
附录一 215
附录二 216
附录三 218
附录四 221
参考文献 224
后记 229