第一章 职业教育办学体系概述 1
第一节 职业教育办学体系的概念和特征 3
一、职业教育办学体系概述 3
二、职业教育目标 3
三、职业教育办学体系的一般特征 7
第二节 供应链视角下的现代职业教育办学体系特征 9
一、现代职业教育办学体系核心框架 9
二、供应链视角 10
三、基于供应链的职业教育办学体系特征分析 11
第二章 我国职业教育办学体系的结构特征 17
第一节 我国职业教育办学结构研究概况 19
一、职业教育体系研究概况 19
二、职业教育办学体系研究概况 20
第二节 我国职业教育办学主体结构特征 21
一、职业院校办学主体结构特征 22
二、职业技术培训机构办学主体结构特征 24
第三节 我国职业教育办学体系的层次类型结构特征 26
一、高等职业教育 27
二、中等职业教育 28
三、初等职业教育 29
四、我国职业教育办学层次体系存在的问题与对策 30
第四节 我国职业教育办学体系的行业门类特征 32
一、职业教育与三大产业结构之间的协调性 33
二、职业教育学科门类和行业门类的协调性 34
三、职业院校专业门类与行业门类的结构协调性 37
第五节 我国职业教育办学状况的区域差异特征 42
一、我国职业教育发展的区域差异 42
二、我国职业教育区域发展差异的影响因素 47
第三章 西方发达国家的职业教育办学体系 51
第一节 瑞士的职业教育办学体系 53
一、技术进步、人的发展与瑞士教育体系 53
二、瑞士的中等职业教育体系 55
三、瑞士的学徒培训市场 58
四、瑞士高等职业教育体系 59
五、瑞士的职业教育管理体制 64
六、瑞士职业教育对中国的启示 65
第二节 澳大利亚职业教育办学体系 67
一、澳大利亚学历资格框架体系（AQF） 68
二、澳大利亚的职业教育体系 71
三、澳大利亚职业教育的社会经济成果 77
四、澳大利亚职业教育体系的启示 78
第三节 日本的职业教育办学体系 80
一、战后日本的经济发展 81
二、战后日本的职业教育体系 82
三、日本职业教育经验与教训 92
第四章 我国职业教育办学体系优化研究 95
第一节 我国职业教育办学体系优化背景 97
一、经济快速发展与劳动力结构转变的需要 97
二、职业教育人才培养与长足发展的需要 97
三、个体追求终身教育的需要 98
四、增强职业教育吸引力与职业教育发展国际化的需要 98
第二节 以校企合作优化职业教育办学体系 99
一、校企合作办学体系解读 99
二、以校企合作优化职业教育办学体系 100
第三节 以供应链管理思想优化职业教育分级 102
一、职业教育分级提出的背景 102
二、职业教育分级制概述 102
三、以供应链管理思想优化职业教育分级 105
第四节 以职业教育分级优化职业教育办学体系 108
一、职业教育分级背景 108
二、职业教育分级改革下的优化路径 108
第五节 以供应链管理思想优化职业教育办学体系 111
一、基于拉式供应链原理，优化职业教育人才培养体系 112
二、基于供应链核心角色主导原理，优化职业教育运行保障体系 112
三、基于供应链环环相扣原理，优化职业教育衔接体系 113
四、基于供应链资源整合原理，创新现代职业教育办学体系 113
第五章 我国现行职业教育管理体制的主要问题 115
第一节 我国现行职业教育管理体制的主要问题 117
一、组织体系的僵化性 117
二、功能构成的冲突性 120
三、运行模式的封闭性 124
第二节 我国职业教育管理体制的发展趋势 127
一、管理理念：从管理到服务 127
二、管理主体：从单一到多元 128
三、权力配置：从集权到分权 130
四、运行模式：从封闭到开放 132
第六章 我国职业教育管理体制改革创新的现实路径 135
第一节 我国职业教育管理体制改革创新的价值理念 137
一、终身教育框架下我国职业教育管理体制的特征 137
二、终身教育背景下职业教育管理体制所遭遇的挑战 140
三、构建适应终身教育框架的职业教育管理体制 143
第二节 我国职业教育管理体制创新的目标定位 146
一、组织视角下的职业教育多元合作 146
二、影响组织管理体制选择的两种组织观 148
三、把握职业教育多元合作的组织特征 149
四、认清职业教育多元合作的主体定位 152
五、建立职业教育多元合作的运行机制 154
第三节 我国职业教育管理体制改革创新的整合机制 157
一、我国职业教育管理体制改革创新的动力困境 158
二、我国职业教育管理体制改革创新的整合机制 160
第四节 我国职业教育管理体制创新的现实契机 164
一、为职业教育管理体制改革创新营造了现实氛围 164
二、为职业教育管理体制改革和创新提供了多元合作的现实路径 167
参考文献 171