第一章 教育文化学是大科学时代的教育科学 1
第一节 人类思想的剧变和传统教育科学的局限 1
第二节 20世纪科学观念的变革和教育文化学 7
第三节 教育文化学的研究道路 13
第二章 人口·生产力·文化·教育系统综合 23
第一节 考察人口问题的视野与立足点 23
第二节 人口·生产力·文化·教育的互动结构及其机制 29
第三节 系统综合：在对立统一中追求良性循环 33
第三章 经济·政治·文化·教育协调发展 39
第一节 综合国力竞争的实质 39
第二节 改革的整体观：社会经济、政治、文化、教育协调发展 41
第三节 政治文化、制度文化、习俗文化与教育改革 50
第四章 科学·文化·人生·教育四位一体 55
第一节 当代教育面临双重挑战 55
第二节 唯理性教育文化模式的局限及其超越 60
第三节 科学主义与人文主义教育的对立与合流 66
第四节 科学·文化·人生·教育四位一体——整体性教育模式 70
第五节 教育的整体性与实施整体性教育 77
第五章 民族文化心理结构 84
第一节 文化心理结构概述 84
第二节 文化心理结构的基本特征 90
第三节 文化心理结构的产生与发展 92
第四节 中华民族文化心理结构的特性 99
第六章 中华民族文化心理结构与传统教育 110
第一节 中华民族传统价值取向与传统教育 110
第二节 中华民族传统思维方式与传统教育 124
第三节 中华民族精神与传统教育 133
第七章 中华民族文化心理结构与现代教育 145
第一节 传统民族文化心理结构对当前教育实际的影响 145
第二节 现代化：当代中国的历史课题 153
第三节 现代教育与民族文化心理结构的现代化 160
第八章 东西方民族文化心理结构比较与教育 178
第一节 西方民族文化心理结构与教育 179
第二节 东方文化——日本民族文化心理结构与教育 192
第三节 启示与抉择：民族的现代教育的希望 207
第九章 21世纪教育文化发展的走向 223
第一节 自主创新性学习与高科技的时代精神 224
第二节 教育的永恒追求（一）——开发人的潜能与价值 226
第三节 教育的永恒追求（二）——理解生命的价值与人生的意义 228
第四节 为走向自主创新性学习而探索建构现代教育、教学文化体系 229
第十章 人类教育基本理念的发展与更新 234
第一节 文化哲学与马克思主义教育价值追求 235
第二节 精神现象学与马克思主义对教育意义的探究 238
第十一章 试论实践·人学·教育辩证法关系 246
第一节 教育终身化追求与文明家庭建构 249
第二节 人的全面发展理论与人类发展链的综合链接 252
第三节 “哲学·科学·教育”思想理论资源的综合运用 260
第四节 解读的主旨：走向“人之为人”的人文教育归路 271
第十二章 关于人字的解读与教育真谛的审视 276
第一节 “人”字形教育含义的全面表述——二元分解与静态分析 276
第二节 “人”字形教育含义的深层把握——活动生成与动态剖析 277
第三节 教育的真谛在哪里？ 279
第十三章 回归智慧 新世纪教育新理念 283
第一节 从知识文化走向智慧文化 283
第二节 新世纪的素质教育需要培养有智慧的人 286
第三节 造就智慧型教师，提供高质量的基础教育 288
第十四章 高擎智慧之剑 走向教育新生 293
第一节 攀登教育的高位目标，创造“真善美的活人” 293
第二节 “剑文化”的解读与陶行知智慧人生的审视 294
第三节 领悟智慧的生成性，走向智慧教育之路 296
第十五章 感悟时代脉搏 追寻教育文化再生性机遇 299
第一节 人类文明“转型”与“中华文明复兴”中教育再生性机遇 300
第二节 放眼寰宇 走向生态式大和谐文化教育之旅 318
第十六章 人类教育文化历史性生成的回顾与展望 321
第一节 人与自然的矛盾运动是人类教育活动的基本动力 321
第二节 “自然·文化·人”多向互动与教育文化发展中的冲突走向 329