大学英语教学理论研究 2
第1章 高等教育国际化背景下大学英语教学定位 2
1.1 高等教育国际化 3
1.2 以学科内容为依托的大学英语课程设置 7
1.3 基于学科内容的大学英语教学的可行性 11
1.4 结语 12
第2章 大学英语课程设置研究综述 15
2.1 引言 15
2.2 中国外语教育的历史沿革 15
2.3 课程设置理论 16
2.4 外语课程设置的演变和发展 20
2.5 大学英语课程设置的发展 21
2.6 大学英语课程设置存在的问题及对策 23
第3章 语类研究对大学英语教学的启示 26
3.1 引言 26
3.2 新修辞学派 27
3.3 系统功能语言学派 29
3.4 专门用途英语学派 32
3.5 语类研究对大学英语教学的启示 32
第4章 “后方法”外语教育理论在大学英语教学中的应用 35
4.1 引言 35
4.2 “后方法”教育理论 36
4.3 库氏“宏观策略框架” 39
4.4 对外语教师专业发展的启示 42
4.5 结语 44
第5章 “后方法”教育理论推动大学英语教学改革 46
5.1 引言 46
5.2 库氏教育理论 47
5.3 教材的创新 49
5.4 结语 51
第6章 论超文本化自主学习模式中教师角色的特殊性 53
6.1 引言 53
6.2 新模式 53
6.3 新角色 54
6.4 新要求 54
6.5 结语 58
大学英语教学实证研究 60
第7章 大学生外语能力需求调查分析 60
7.1 引言 60
7.2 文献回顾 60
7.3 研究设计 62
7.4 结果与讨论 63
7.5 外语教学建议 75
第8章 语体分析与思辨能力 80
8.1 引言 80
8.2 外语教学中思辨能力研究综述 80
8.3 语体研究在大学英语教学中的意义 82
8.4 语体分析对思辨能力影响的实验 86
8.5 结语 94
第9章 通过语类分析提高大学生综合英语能力 99
9.1 引言 99
9.2 语类教学法对英语阅读能力影响的实验 100
9.3 结语 110
第10章 基于“输出驱动—输入促成”假设提高大学生思辨能力 112
10.1 引言 112
10.2 外语教学中思辨能力研究综述 112
10.3 “输出驱动—输入促成”假设的实质 114
10.4 语类教学法在语言教学中的应用 115
10.5 语类分析对思辨能力影响的实验 116
10.6 结语 126
第11章 研究生公共英语教学转型及对策研究 130
11.1 引言 130
11.2 多层次的教学目标 130
11.3 多维度的教学内容 132
11.4 多元的教学模式 133
11.5 结语 134
以学科内容为依托的语言教学理论研究 137
第12章 以学科内容为依托的语言教学（CBI）研究综述 137
12.1 引言 137
12.2 CBI的起源 138
12.3 CBI的理论支撑 140
12.4 CBI存在的理据 145
12.5 CBI模式 146
12.6 国内CBI理论研究现状 147
12.7 国外CBI实证研究 150
12.8 国内CBI实证研究 155
第13章 国际化背景下以学科内容为依托的大学英语课程体系 164
13.1 引言 164
13.2 以内容为基础的外语课程设置理念 165
13.3 国外以内容为基础的外语教学模式 166
13.4 以学科内容为依托的大学英语课程体系 167
13.5 大学英语教师专业知识提高 169
13.6 结语 170
以学科内容为依托的大学英语教学实证研究 173
第14章 CBI对非英语专业学生阅读能力的影响 173
14.1 引言 173
14.2 内容依托式教学定义与理论基础 174
14.3 国内外相关实证研究 175
14.4 研究方法 177
14.5 数据分析与结果讨论 179
14.6 结语 182
大学英语教学与双语教学 188
第15章 我国双语教学研究的回顾与发展 188
15.1 引言 188
15.2 双语教学理论研究 188
15.3 双语教学实证研究 191
15.4 不足之处和发展方向 193
后记 198