第一章 同在家园 1
一、教育交往的发展与异化 3
（一）作为交往的教育 3
（二）教育交往的发展 5
（三）教育交往的异化 7
二、重建质感教育生活 11
（一）教育改革：走出教育交往异化 11
（二）公平优质：当代学校变革的政策走向 17
三、一所学校的设想与尝试 22
第二章 领导变革 31
一、整合组织以形成互动网络 33
（一）从各自为政到和谐融通 34
（二）从行政主导到专业介入 38
（三）从“新教师入职项目”看两类组织的互动共生 43
二、优化机制以提升互动质量 46
（一）校长决策，逐级执行 47
（二）中层介入，部门合作 51
（三）全员参与，上下联动 53
三、在互动中营造共生文化 61
（一）过去与未来在当下共生 62
（二）个体与群体在组织中共生 67
（三）观念与行动在对话中互生 69
第三章 润泽课堂 73
一、从“上规下循”到“自主选择” 75
（一）“上规下循”，校本培训领导做主 76
（二）导师链锁，校本培训分层实施 77
（三）按需选择，校本培训“菜单”前移 80
二、从“被动应付”到“自觉创生” 88
（一）按部就班，重视活动因而忽视研究 89
（二）重心下移，教研组长自主策划教研 90
（三）唤醒自觉，团队成员实现内在创生 94
三、从“跨学科研讨”到“跨域融通” 100
（一）跨学科研讨，群体波澜不惊 100
（二）“前移后续”，激发群体参与 102
（三）尝试整合，实现跨域融通 104
第四章 经营班级 117
一、诊断问题以形成变革思路 119
（一）功能定位不清 119
（二）班集体建设的变革思路 121
二、更新制度以拓展互动空间 127
（一）设立学生部，重新定位学生工作取向 128
（二）成立年级组，丰富互动网络 131
（三）催生学生组织，提升学生参与度、自主性 136
三、多元互动形成共生格局 139
（一）班主任与学生在对话中成长 139
（二）班队与学科在整合中融通 143
（三）开展大型活动，形成多元互动氛围 153
第五章 共建校社 163
一、从旁观者走向参与者 166
（一）融入活动，打破教育角色的单一性 167
（二）投入管理，逐渐显现教育的合作性 171
（三）参与策划，发挥潜在资源的主动性 173
二、由典型示范到“阳光家庭”培育 177
（一）寻找典型，挖掘家庭教育的亮点 177
（二）搭建平台，发挥典型的示范作用 182
（三）整体推进，培育“阳光家庭” 185
三、从二元互动到三方联动 189
（一）定点定向，形成二元互动的状态 190
（二）选择性介入，增加互动的教育资源 193
（三）三方联动，形成教育合力 197
第六章 拓展合作 201
一、在校际合作中提升洵阳经验 203
（一）在冲突与调试中总结经验 205
（二）在高频互动中共同创生经验 208
（三）在交流与分享中凝练洵阳经验 214
二、在区域互动中展现上海经验 220
（一）上海教育的多元经验 220
（二）成为“新优质学校” 223
（三）洵阳经验的借鉴意义 227
三、在国际交往中彰显中国风格 230
（一）指向文化理解的国际交往 230
（二）指向国际理解的活动开展 233
（三）指向国际理解的课程延伸 237
第七章 互动机制 249
一、互动共生机制的理据分析 251
二、互动共生机制的演变 255
（一）概述 255
（二）共生机制的阶段 259
三、互动共生机制的流程分析 264
（一）互动生成机制的基本形态 264
（二）反馈的类型分析 269
第八章 共生故事 273
（一）让生命开花 275
（二）从“教语文”到“享受语文” 281
（三）掌声响起我们同行 290
（四）行走在“舍得”之间 296
（五）从“心”静候花开草长 304
（六）顾“左右”，而“言他” 310
（七）以生命的姿态走进生命 317
（八）寻阳而飞 324
（九）“重文”与“重人”的解析 330
主要参考文献 339
后记 342