导论 教育排斥：一个应该关注的现象 1
第一章 何谓教育排斥 14
第一节 教育排斥的概念分析 15
一、学校教育中的排斥——从几则案例说起 15
二、社会排斥视野下的教育排斥 21
三、全纳教育中的教育排斥 22
四、教育排斥的概念界定及内涵分析 25
五、教育排斥的行为构成要素 27
第二节 教育排斥的类型分析 29
一、教育排斥研究的历史回溯及其对象分类 30
二、制度性教育排斥 41
三、身份性教育排斥 44
四、能力性教育排斥 45
五、教育排斥的其他类型 47
第三节 教育排斥的情感构成及其伦理属性 50
一、情感、价值与教育排斥的情感结构 50
二、价值、交往与伦理 53
三、不道德的教育排斥 56
第二章 教育排斥的道德后果 60
第一节 教育排斥的形式与不完整的自我 61
一、教育共同体中的自我 61
二、身体排斥与自信的丧失 64
三、权利剥夺与自尊的失落 67
四、价值贬低与自我价值感的剥夺 68
第二节 教育排斥与不公正的道德体验 72
一、不正义的三个领域与不公正的道德体验的三种表现 72
二、分配不公与被剥夺的道德体验 74
三、蔑视与被羞辱的道德体验 77
四、断裂的关系与被边缘化的道德体验 79
第三节 教育排斥与不道德的教育伦理生活 82
一、专断的私人情感与公共的教育生活 83
二、规范失序与教育伦理生活的失范 86
三、教育排斥与无尊严的教育伦理生活 88
第三章 教育排斥的根源 92
第一节 排他性的教育伦理生活的社会根源 92
一、功利意识对教育伦理生活的遮蔽 93
二、被封闭的良知对教育伦理生活的逃避 96
三、自私的正当化与排他性的教育伦理生活 99
第二节 等级化：教育排斥的教育根源 101
一、错误的“好教育”观念与教育的能力等级划分 102
二、社会等级的教育渗透与教育的身份等级制 104
三、权力、漠视差异的同一化要求与教育中的权利等级 106
四、等级、边界与教育排斥的形成 110
第四章 承认：教育排斥的消解方案 114
第一节 承认的内涵与教育排斥的本质 115
一、承认的内涵分析 115
二、承认的意义 118
三、承认理论的三个向度 120
四、承认的教育意义研究 122
五、教育排斥的本质：不承认或扭曲的承认 126
第二节 承认与自我实现 128
一、爱与自信的重建 131
二、权利赋予与自尊的形成 134
三、成就赏识与被重视的价值体验 137
第三节 承认与教育正义 139
一、分配正义及其理论缺陷 140
二、分配－承认二元正义理论及其经验难题 142
三、承认的正义与不公正体验的解构 145
第四节 承认与教育伦理生活的形式概念 150
一、形式伦理与教育伦理生活的规范性诉求 150
二、好生活的实质性目标与教育伦理生活的经验性依据 153
三、承认伦理学与教育伦理生活的形式概念 155
第五章 承认的实现 160
第一节 承认在教育共同体内部的实现策略 161
一、被排斥者的承认斗争 161
二、民主的商谈 163
三、去等级化 166
第二节 从教育承认到社会承认：身份等级的解构 170
一、教育承认的困境：在教育与社会之间 170
二、社会排斥与平等参与 172
三、身份的错误承认与“承认的政治” 175
第三节 承认方案的困境反思 179
一、教育排斥的复杂性与教育承认的有限性 179
二、承认伦理在经验与规范之间的内在冲突 181
结语 通往有尊严的教育伦理生活 184
参考文献 189
索 引 197
后记 205