序 1
导论 1
第一章 源头活水：江西共大办学的思想基础 27
第一节 理论渊源：马列主义教育思想 28
一、马列主义关于教育与生产劳动相结合的理论 29
二、马列主义关于人的全面发展学说 33
三、马列主义关于教育与政治关系的观点 36
第二节 他山之石：东方劳动者共产主义大学和莫斯科中山大学 39
一、东方劳动者共产主义大学的办学特色 39
二、莫斯科中山大学的办学特色 41
第三节 办学准备：革命根据地教育实践经验 44
一、革命根据地办学的动因 44
二、革命根据地办学的特色 47
三、中国人民抗日军事政治大学和陕北公学的办学特色 52
第二章 场域再现：江西共大创办的社会背景 59
第一节 新中国成立初期教育的特点与局限 60
一、根据地教育的特点与局限 61
二、苏联教育模式的特点与局限 68
三、旧教育的特点与局限 79
第二节 江西共大创办的社会背景 88
一、宏观环境：国际教育改革浪潮的影响 88
二、中观环境：国内环境的推动 94
三、微观环境：江西独特省情的催生 98
第三章 进程扫描：江西共大办学的历史轨迹 102
第一节 “教育大跃进”背景下的江西共大 103
一、创新思想政治教育 103
二、开展劳动建校 105
三、探索教学改革 107
四、组建师资队伍 110
第二节 调整巩固提高时期的江西共大 111
一、制定调整巩固政策 112
二、加强生产基地建设 113
三、完善办学秩序 114
四、整顿办学规模 115
第三节 推行“两种教育制度”形势下的江西共大 116
一、江西共大兴旺发展的原因 117
二、江西共大兴旺发展的表现 122
第四节 “文化大革命”时期的江西共大 125
第五节 拨乱反正与改革开放初期的江西共大 129
一、改革招生分配制度 130
二、提高办学质量 131
三、调整管理体制 132
第四章 探索基础：教育与生产劳动的关系 135
第一节 诠释教育与生产劳动关系的传统观点 136
一、我国传统的教劳关系观 136
二、西方传统的教劳关系观 139
第二节 毛泽东的教育与生产劳动相结合思想 143
一、毛泽东的教劳结合思想的主要内容 145
二、毛泽东的教劳结合思想的局限性 152
第三节 江西共大教育与生产劳动相结合的逻辑演进 154
一、江西共大教劳结合的认识视阈 154
二、江西共大教劳结合的实践逻辑 156
第五章 探索目标：教育与人的全面发展的关系 174
第一节 教育促进人的全面发展的传统思路 175
第二节 毛泽东的人的全面发展学说 180
一、毛泽东的人的全面发展学说的主要内容 180
二、毛泽东的人的全面发展学说的鲜明特色 187
三、毛泽东的人的全面发展学说的局限性 189
第三节 江西共大教育促进人的全面发展思想的路径分析 191
一、江西共大的认识理路 191
二、江西共大的实践个性 196
第六章 探索本质：教育与政治的关系 203
第一节 传统政教观的历史内涵 203
一、教育从属于政治 204
二、教育相对独立于政治 207
第二节 毛泽东的政教观 209
一、毛泽东的政教观的主要内容 210
二、毛泽东的政教观的局限性 216
第三节 江西共大办学中的政教关系 217
一、江西共大的认识范式 217
二、江西共大的多维举措 221
第七章 一分为二：江西共大办学模式的辩证分析 234
第一节 江西共大办学模式的矛盾呈现与双面影响 235
一、江西共大办学模式的矛盾呈现 235
二、江西共大办学模式的双面影响 243
第二节 江西共大办学模式的理论分析与实践总结 251
一、江西共大办学模式的理论分析 251
二、江西共大办学模式的实践总结 255
第三节 江西共大办学模式的独特探索与得失成败 260
一、江西共大的人才培养模式 260
二、江西共大的体制模式 264
三、江西共大的结构模式 266
四、江西共大的发展模式 268
结语 江西共大办学模式的现实启示 270
参考文献 281
后记 303