第1章 绪论 1
1.1 终身教育产生的背景与启示 1
1.1.1 终身教育产生的背景 1
1.1.2 终身教育思想的启示 3
1.2 研究意义与目的 4
1.2.1 研究意义 4
1.2.2 研究目的 6
1.3 研究的主要内容 9
1.4 研究方法与思路 17
1.4.1 文献分析法 17
1.4.2 问卷调查法 18
1.4.3 访谈法 18
第2章 终身学习平台构建的理论基础 19
2.1 终身教育理论 19
2.1.1 终身教育的含义 19
2.1.2 保罗·朗格朗的终身教育思想 21
2.1.3 终身教育的特点 23
2.1.4 终身教育与终身学习 24
2.2 建构主义学习理论 25
2.2.1 建构主义学习理论的基本内容 25
2.2.2 建构主义的教学模式 27
2.2.3 建构主义学习理论的积极意义 30
2.2.4 基于建构主义学习理论的终身学习平台构建 30
2.3 自主学习 32
2.3.1 自主学习的内涵 32
2.3.2 自主学习的特征 33
2.3.3 网络环境下的自主学习 35
第3章 终身学习平台国内外个案研究 37
3.1 终身学习平台的发展概述 37
3.2 国内终身学习平台建设现状 39
3.2.1 国内终身学习平台建设概况 39
3.2.2 温州学习网 40
3.2.3 上海学习网 41
3.2.4 弘成教育 46
3.2.5 奥鹏教育 47
3.2.6 顺义学习网 48
3.3 国外终身学习平台建设情况 50
3.3.1 美国的终身学习平台建设情况 50
3.3.2 英国终身教育体系建构及其终身学习平台建设 52
3.3.3 美国MOOC平台 55
3.4 国内外终身学习平台建设评析 56
第4章 终身学习平台的构建 59
4.1 终身学习平台的建设意义 59
4.1.1 什么是终身学习平台 59
4.1.2 终身学习平台的建设意义 60
4.2 终身学习平台需求分析 62
4.2.1 终身学习平台技术需求 62
4.2.2 终身学习平台系统安全需求 62
4.2.3 终身学习平台个性化学习需求 63
4.2.4 终身学习平台多样化学习工具需求 63
4.2.5 终身学习平台系统高标准性能需求 64
4.3 终身学习平台建设原则 66
4.3.1 凸显个性化学习原则 66
4.3.2 体现合作互动原则 66
4.3.3 资源开放与共建原则 66
4.3.4 长远规划原则 67
4.3.5 合理运用技术原则 67
4.3.6 支持移动学习原则 68
4.4 终身学习平台功能定位 68
4.4.1 终身学习平台服务功能定位 68
4.4.2 终身学习平台服务功能建设 69
4.4.3 终身学习平台其他主要功能模块 71
4.5 终身学习平台开发技术与架构 73
4.5.1 终身学习平台开发技术 73
4.5.2 终身学习平台架构 80
4.6 移动学习 93
4.6.1 移动学习概述 93
4.6.2 移动学习平台及其关键技术 99
4.6.3 移动学习平台设计原则 105
4.6.4 移动学习的系统设计 106
第5章 终身学习资源的建设 109
5.1 终身学习资源建设的时代意义 109
5.1.1 相关概念界定 109
5.1.2 终身学习资源建设的时代意义 112
5.2 我国终身学习资源建设存在的问题 114
5.2.1 我国终身学习资源建设的状况 114
5.2.2 我国终身学习资源建设存在的几个问题 116
5.2.3 几点认识 118
5.3 网络学习资源的分类与优势 121
5.3.1 网络学习资源的特征 121
5.3.2 网络学习资源的分类 122
5.3.3 网络学习资源的优势 123
5.4 网络学习资源的设计 124
5.4.1 网络学习资源设计原则 124
5.4.2 网络学习资源的设计流程与内容体系 127
5.5 移动学习资源建设 129
5.5.1 移动学习资源的含义与特点 129
5.5.2 移动学习资源的建设原则与设计要求 131
5.6 信息技术在终身学习网络资源建设中的应用 133
5.6.1 基于Web2.0的终身学习网络资源建设 133
5.6.2 基于Web3.0的终身学习网络资源建设 136
第6章 个性化服务在终身学习平台中的应用 141
6.1 个性化服务概述 141
6.1.1 终身学习平台中个性化服务需求 141
6.1.2 个性化服务分类 142
6.1.3 个性化服务应用领域 148
6.2 个性化服务关键要素 150
6.2.1 用户描述文件与用户建模 150
6.2.2 资源描述文件 158
6.3 终身学习平台中基于学习者兴趣的个性化学习资源推荐 159
6.3.1 终身学习平台中个性化学习服务需求 159
6.3.2 基于用户兴趣的个性化推荐系统结构 160
6.3.3 学习兴趣建模关键要素 160
6.3.4 学习兴趣动态修正与VSM建模示例 167
6.3.5 学习资源建模 169
6.3.6 学习兴趣模型与学习资源模型的匹配 170
6.3.7 终身学习平台中基于学习者兴趣的个性化学习资源推荐机制及实现 170
第7章 终身学习平台的运行与推广 172
7.1 终身学习平台运行机制 172
7.1.1 终身学习平台运行的要素 172
7.1.2 终身学习平台运行机制体系架构 173
7.2 学分银行信息化平台与终身学习平台的“前店后厂”运行模式 184
7.2.1 学分银行建设 184
7.2.2 学分银行信息化平台与终身学习平台的“前店后厂”运行模式 196
7.3 “前店后厂”运行模式案例——慈溪学分银行信息管理与终身学习平台的前店后厂运行 199
7.3.1 项目背景介绍 199
7.3.2 慈溪终身学习系统“前店后厂”运行模式的实现原理 200
7.3.3 慈溪终身学习系统的特点 201
7.3.4 “前店后厂”运行系统总体设计 202
第8章 浙江终身学习系统建设研究 208
8.1 概述 208
8.1.1 建设背景 208
8.1.2 浙江终身学习系统简介 209
8.2 “学习广场”——浙江终身学习在线 210
8.2.1 浙江终身学习在线概述 210
8.2.2 浙江终身学习在线平台架构 211
8.2.3 浙江终身学习在线平台的主要功能模块建设 216
8.3 浙江终身学习数字化资源库建设 222
8.3.1 浙江终身学习数字化资源库简介 222
8.3.2 浙江终身学习数字化资源库系统架构与功能 227
8.3.3 浙江终身学习数字化资源库系统网络架构 235
8.4 浙江开放教育学习平台建设 236
8.4.1 浙江开放教育学习平台建设意义 236
8.4.2 浙江开放教育学习平台建设原则 237
8.4.3 浙江开放教育学习平台架构 238
8.4.4 浙江开放教育学习平台子系统建设 240
8.4.5 浙江开放教育学习平台运行流程与管理功能建设 242
8.5 浙江省学分银行信息管理平台建设 245
8.5.1 浙江省学分银行信息管理平台建设需求分析 245
8.5.2 浙江省学分银行信息管理平台设计理念与原则 246
8.5.3 浙江省学分银行信息管理平台功能架构 248
8.6 浙江终身学习系统的推广与运行 250
第9章 浙江终身学习在线用户满意度调查与分析 254
9.1 用户满意度指数模型及在教育网站中的应用 254
9.1.1 浙江终身学习在线用户满意度调查的意义 254
9.1.2 用户满意度指数模型 255
9.1.3 用户满意度理论在教育网站中的应用 257
9.2 浙江终身学习在线用户满意度模型设计 259
9.2.1 满意度模型设计 259
9.2.2 满意度模型结构变量说明 259
9.2.3 终身学习在线用户满意度测评指标设计 261
9.3 浙江终身学习在线问卷数据分析 264
9.3.1 问卷样本的选取 264
9.3.2 问卷信度、效度与样本用户特征分析 265
9.3.3 平台满意度分析 269
9.3.4 总结 285
9.4 “浙江终身学习在线”用户满意度调查问卷 285
译名对照表 290
参考文献 291