第一章 导论 1
第一节 几个基本的研究假设 1
一、“教育现代化”概念能否作为一个分析工具 2
二、教育现代化研究是否有价值 5
三、教育现代化能否实现 8
四、教育现代化能否被认识 9
第二节 教育现代化的性质 10
一、教育现代化的涵义 10
二、教育现代化的依附性 12
三、教育现代化问题的分析框架 14
第三节 教育现代化的起点与过程 20
一、教育现代化的起点 20
二、教育现代化的阶段与分期 23
三、教育现代化的过程和未来 25
第四节 研究的方法与目的 27
一、对象国的选择 27
二、研究方法 29
三、研究主体与研究目的 33
第二章 英国教育现代化的历史进程 36
第一节 英国教育现代性的缓慢增长——从中世纪末期到1870年 37
一、背景与政策 37
1．社会变革及其对教育的影响 37
2．教育观念与基本的教育政策 44
二、教育管理体制 46
1．教会 46
2．中央政府和地方政府 48
三、教育的类型与结构 50
1．初等教育 50
2．中等教育 53
3．高等教育 56
4．教育的结构 59
四、课程与教育教学方法 61
1．知识的发展与课程的变迁 61
2．教育教学方法 64
五、教育条件 66
1．师资条件 66
2．经费问题 68
六、成就与问题 69
第二节 英国教育现代化进程的加速——从1870年到1944年 74
一、背景与政策 75
1．社会政策及其对教育的影响 75
2．教育观念与教育政策 78
二、教育管理体制 79
1．中央政府 80
2．地方政府 80
3．中央政府与地方政府的关系 82
4．政府与教会的关系 83
三、教育的类型与结构 85
1．初等教育和中等教育的结构与调整 85
2．职业技术教育和继续教育 87
3．高等教育 89
4．教育的结构 90
四、课程与教育教学方法 90
1．宗教教育问题 90
2．课程的扩充 91
3．考试对中小学课程的影响 92
4．科技课程问题 94
5．教育教学方法 95
五、教育条件 96
1．师资培养方式的改变 96
2．教育经费 97
六、成就与问题 102
第三节 英国教育现代化向纵深发展——从二战后到20世纪80年代 104
一、背景与政策 105
1．社会发展状况及其对教育的影响 105
2．教育观念与教育政策 109
二、教育管理体制 111
1．中央政府和地方政府 111
2．中央政府与地方教育当局的关系 112
三、教育的类型与结构 113
1．初等教育和中等教育 113
2．职业技术教育 116
3．高等教育 117
4．教育的结构 120
四、课程与教育教学方法 120
1．初等和中等教育统一课程的建立 120
2．职业技术教育课程的变化 123
3．高等教育课程的变化 124
4．教育教学方法 126
五、教育条件 127
1．师资条件 127
2．教育经费 129
六、成就与问题 132
第四节 英国教育现代化的特点与经验 136
一、英国教育现代化进程的特点 136
二、英国教育现代化进程中的经验与教训 144
三、英国教育现代化的动力 149
第三章 法国教育现代化的历史进程 155
第一节 法国教育现代化的历史基础——从中世纪到1789年 156
一、背景 157
1．封建君主制的确立 157
2．重商主义经济政策的实施 158
3．文艺复兴、宗教改革、启蒙运动：文化领域内的思想解放运动 159
二、教育管理体制 162
三、教育结构 163
1．初等教育 163
2．中等教育 164
3．高等教育 165
四、课程与教学方法 166
1．课程的宗教性 166
2．课程内容的逐渐扩充 166
五、教育条件 168
1．教师培养 168
2．教育经费 169
六、成就与问题 170
1．主要成就 170
2．存在的问题 171
第二节 法国教育现代化的初步发展——从1789年到1870年 172
一、背景 173
1．以中央集权为核心的近代国家体制的确立 173
2．工业革命的推进及最终完成 175
3．科技与文化的发展状况 177
4．宗教问题 178
5．教育观念与教育政策 180
二、教育管理体制 181
1．中央集权式教育管理体制的正式形成 181
2．地方教育管理体制的确立 182
3．教育立法 183
三、教育结构 183
1．初等教育 183
2．中等教育 185
3．高等教育 185
四、课程 186
1．宗教课程问题 186
2．现代科学课程的繁荣 187
五、教育条件 189
1．教师状况 189
2．教育经费概况 191
六、成就与问题 192
1．主要成就 192
2．存在的问题 193
第三节 法国教育现代化的持续推进——从1870年到1945年 194
一、背景 195
1．第三共和国的政治统治 195
2．经济发展状况 197
3．科技文化背景 199
4．人口因素 200
5．教育观念与教育政策 201
二、教育管理体制 203
三、教育结构 205
1．初等教育 205
2．中等教育 206
3．高等教育 209
四、课程改革 209
五、教育条件 211
1．师资养成与培训 211
2．教育经费 213
六、成就与问题 214
1．主要成就 214
2．存在的问题 215
第四节 法国教育现代化的进一步发展——从1945年到现在 215
一、背景 216
1．政治生活的变化 216
2．经济发展情况 217
3．科技及文化概况 219
4．教育政策与教育观念 220
二、教育管理体制 222
1．中央教育行政机构 222
2．学区教育行政机构 223
3．省教育行政机构 223
三、教育结构 224
1．初等教育 224
2．中等教育 225
3．高等教育 227
四、课程与教学方法改革 229
五、教育条件 231
1．师资培养 231
2．教育经费 233
六、成就与问题 234
1．主要成就 234
2．存在的问题及发展趋势 235
第五节 小结 235
一、法国教育现代化的基本经验 236
1．观念变革：教育现代化的前奏 236
2．理性与信仰妥协：教育现代化的现实考虑 237
3．适应并促进社会发展：教育现代化的动力 238
4．分步实施：教育现代化的策略 239
二、法国教育现代化的主要特点 239
三、法国教育现代化的主要教训 242
四、法国教育发展对社会现代化的影响 243
第四章 德国教育现代化的历史进程 246
第一节 德国教育现代化的起源 247
一、宗教改革的“现代化意义” 247
二、马丁·路德的教育学说 250
1．路德的宗教——政治学说 250
2．路德的教育学说 251
三、新教国家的教育探索 254
第二节 德国教育现代化的奠基 255
一、17世纪的教育复兴 255
1．强迫义务教育法规的颁布 256
2．拉特克的教学方法改革 257
3．骑士学院的建立 258
4．新型大学的创办 259
二、18世纪的教育变革 261
1．国民教育的新发展 261
2．弗兰克与哈勒学园的创建 265
3．实科学校的兴起 267
4．泛爱主义运动的开展 269
第三节 德国教育现代化的初步实现 271
一、洪堡教育改革 271
二、近代教育管理体制的确立 275
三、初等教育的发展 276
四、中等教育的演进 279
五、高等教育的演进 281
六、教育理论的重大发展 283
第四节 德国教育现代化进程中的进步与倒退 287
一、魏玛共和国时期德国教育的变革 287
1．魏玛共和国时期的教育政策 288
2．德国教育向现代的转变 293
二、德国教育的蜕变 297
1．纳粹当局的教育政策 298
2．德国教育的全面倒退 300
3．法西斯教育组织与机构的急剧膨胀 302
第五节 德国教育的变革 304
一、转变的轨迹 305
1．战后初期的教育恢复与重建 305
2．20世纪60年代的教育改革 307
3．20世纪70年代教育结构的改革 309
二、现代教育管理体制的确立 310
1．联邦教育机构 310
2．地方教育行政 312
三、现代教育立法体系的形成 315
1．教育立法体系 316
2．教育法分类 318
第六节 对德国教育现代化进程的反思 320
一、教育现代化是一个长期的历史过程 320
二、教育现代化是教育自身的现代化过程 322
三、教育现代化是自上而下和自下而上的双向作用过程 323
四、教育现代化是一个全方位的变革过程 325
第五章 美国教育现代化的历史进程 328
第一节 美国教育的前现代化时期——殖民地时期 333
一、背景与政策 333
1．殖民地的历史进程 333
2．殖民地的殖民经济和奴隶经济 336
3．殖民地的宗教文化和政治 338
4．教育观念和教育政策 340
二、教育管理体制 342
三、教育的结构 345
1．前现代化的高等教育制度 345
2．前现代化的中等教育 347
3．前现代化的初等教育 347
四、课程与教育教学方法 348
五、教育条件 351
六、成就与问题 352
第二节 美国早期教育现代化 355
一、背景与政策 356
1．政治现代化——共和的民主主义 356
2．经济现代化——区域工业化 358
3．多元文化的社会背景 360
二、美国早期教育现代化的意识形态 361
1．美国早期教育现代化计划 362
2．早期美国教育现代化的公立学校思想——霍勒斯·曼的教育思想 371
3．美国早期教育现代化的课程理论 374
三、教育管理体制 376
四、教育结构 379
1．现代化的初等学校制度 379
2．现代化的中等学校教育制度的建立 382
3．现代化的高等学校教育制度的建立 387
五、成就与问题 392
第三节 美国内源性的教育现代化 394
一、社会背景 396
1．工业化和城市化 396
2．政治民主化 398
3．进步主义社会运动 400
二、教育思想 404
1．进步教育思想 404
2．杜威的进步教育思想 406
三、美国内源性教育的现代化管理 414
1．新的教育权力结构 414
2．新的教育权力结构与大学转型之间的关系 415
3．学校的行政管理和政治控制方面的重大变革因素 416
四、一体化的教育制度结构 421
1．美国内源性教育现代化时期的初等教育 421
2．美国内源性教育现代化时期的中等教育 427
3．美国内源性的高等教育体制 430
第四节 后现代时期的美国教育现代化 437
一、经济民族主义时期的美国教育现代化 438
1．经济民族主义与教育 438
2．经济民族主义时代美国教育现代化的反思 442
3．政府教育干预 447
二、全球化、信息化和知识经济时代的美国教育现代化 451
1．经济民族主义的崩溃 451
2．全球经济和知识经济的来临与教育 453
3．美国教育的重建 457
4．美国联邦政府教育参与的扩大化 462
第六章 俄国教育现代化的历史进程 469
第一节 俄国教育现代化历史基础的奠定——17世纪至19世纪中期俄国社会与教育的发展 472
一、教育现代化肇始的社会背景与文化政策 472
1．欧化的历史背景 472
2．沙皇专制制度和农奴制体制下的欧化及其对教育的影响 476
二、教育管理体制 482
三、学校教育结构 486
四、课程与教育教学方法 492
五、教育条件 497
六、成就与问题 500
第二节 资本主义发展阶段的教育现代化变革——19世纪中期至十月革命前俄国社会与教育的演进 503
一、此时期俄国教育现代化变革的社会背景 503
1．废除农奴制和其后的政治体制改革 503
2．第一次资产阶级民主革命（1905～1907年）及其对俄国社会发展的影响 506
二、19世纪50年代中期至60年代中期俄国的公共教育运动和俄国教育政策的演变 513
1．19世纪中叶俄国的公共教育运动 513
2．沙皇政府进三步退两步的教育政策 517
三、教育管理体制 524
四、教育结构、课程与教学方法的演变 528
1．初等教育 528
2．中等教育 532
3．高等教育 539
五、教育条件 542
1．教育经费 542
2．师资培养问题 544
六、成就与问题 547
第三节 社会主义发展阶段教育现代化的基本实现——苏联为实现教育现代化而奋斗的历史经验 551
一、实现教育现代化的社会背景 552
1．新经济政策的实施与苏联的成立 553
2．国民经济的恢复和社会主义现代化模式的初创 555
3．卫国战争的胜利和战后国民经济的恢复与发展 558
4．社会主义现代化发展的成就与挫折 560
二、教育指导思想和文教政策的演变 568
1．列宁的教育思想 568
2．苏联文教政策的演变 572
三、教育管理体制的变迁 581
1．苏维埃教育管理体制的初创 581
2．中央集权制教育管理模式的形成与发展 583
3．1956年后苏联教育管理体制的改进 587
四、教育结构、课程与教学方法的演进 590
1．普通中等教育 590
2．职业技术教育与中等专业教育 603
3．高等教育 613
五、教育条件 623
1．教育经费 623
2．师资问题和教师教育的发展 628
六、成就与问题 635
第七章 日本教育现代化的历史进程 648
第一节 日本教育现代化的历史基础——江户时代日本教育中的现代因素 649
一、背景与政策 650
1．“幕藩体制”的政治统治和经济基础 650
2．江户后期“幕藩体制”的动摇 652
3．“幕藩体制”下的文化教育政策 654
二、教育管理体制 655
三、教育结构 656
四、课程与教学方法 659
五、教育条件 661
六、成就与问题 664
第二节 日本教育现代化的飞跃和挫折——从明治维新到第二次世界大战 666
一、背景 666
1．天皇制的确立、发展与衰亡 666
2．资本主义经济的成长和发展 667
3．思想文化的发展 668
4．教育政策 670
二、教育管理体制 671
三、教育结构 673
1．初等教育 674
2．中等教育 675
3．高等教育 676
4．职业技术教育 677
四、课程与教育教学方法 678
五、教育条件 680
六、成就与问题 683
第三节 日本教育现代化的重新起步和发展——第二次世界大战以来的教育变迁 686
一、背景 687
1．社会政治的变迁 687
2．经济的起飞和发展 688
3．思想文化的发展 689
4．教育政策 691
二、教育管理体制 696
1．战后日本教育管理体制的变动 696
2．国家教育行政机构 696
3．地方教育行政 698
三、教育的类型与结构 699
1．初等教育 699
2．中等教育 700
3．高等教育 702
4．职业技术教育 703
5．社会教育 705
四、课程与教学方法改革 706
五、教育条件 708
1．教师教育与教师 708
2．教育经费 710
六、成就与问题 711
1．军国主义的铲除与反动保守势力的残存 712
2．民主立法的实现与国家控制的扩展 714
3．教育与经济的紧密联系与学生个体的人格发展 716
第四节 小结 717
一、日本教育现代化的基本经验 718
二、日本教育现代化的主要教训 719
三、日本教育现代化的主要特点 721
四、日本教育现代化的影响 723
第八章 印度教育现代化的历史进程 725
第一节 英国殖民时期印度教育的西方化——从1757年至1947年 727
一、背景 727
1．英国的殖民统治与殖民政策 727
2．古老丰富的教育遗产 730
3．殖民地印度的教育政策 732
二、教育管理体制 735
1．教育行政体制与机构 735
2．教育立法和教育督导 737
三、教育结构与课程 738
1．殖民地印度教育的基本学制 738
2．民族教育运动中对教育体系的构想 740
四、教育条件 742
五、成就与问题 743
第二节 独立后印度教育的重建——从1947年至1985年 746
一、背景 746
1．印度独立与“中间道路” 746
2．印度宪法中对教育的规定 750
3．独立后的国家教育政策 751
4．五年计划中的教育 753
二、教育管理体制 754
1．中央教育行政机构 754
2．邦及邦以下的教育行政机构 755
三、教育结构 756
1．独立后的学制改革和“10+2+3”学制的确立 756
2．普通学校类型和结构 759
3．职业技术教育的初兴 761
四、课程 762
1．初等教育的课程设置 762
2．中等教育的课程设置 764
3．职业技术教育的课程设置 766
五、教育条件 766
1．师资的培养和培训 766
2．教育经费 769
六、成就与问题 772
第三节 全面改革时期的印度教育——1985年以后 778
一、背景 778
1．印度的经济改革与前景 778
2．1986年的《国家教育政策》 781
二、教育管理体制 783
三、教育结构 785
1．非正规教育和不留级制 785
2．建立新式学校 786
3．推行“自我就业教育” 787
4．成立自治学院 787
5．发展高等函授教育 788
6．提倡和实行学位与职位分离 789
四、课程与考试制度 791
1．大学课程改革 791
2．科学教育 792
3．考试制度的改革 793
五、教育条件 794
1．师资队伍 794
2．教育经费 795
六、成就与问题 797
第九章 韩国教育现代化的历史进程 801
第一节 被扼杀于摇篮中的现代教育端倪——从19世纪中叶至1945年 806
一、背景 806
1．传统的回顾 806
2．深重的民族灾难 810
3．两班身份社会向市民社会的转化 811
4．教育观念的变革 813
二、教育发展概况 815
1．传统教育制度的衰落和现代教育制度的确立 815
2．现代私学的兴起和教育救国运动 816
3．教育现代化起步被扼杀于摇篮中 818
三、成就与问题 819
第二节 开发时期的教育现代化飞跃——从1945年至1980年 820
一、背景 821
1．工业化革命前的教育热潮 821
2．经济增长与“教育先行” 822
3．军事独裁主义政治的影响 823
4．国际影响 824
二、教育管理体制 825
1．教育制度的法律主义原则 825
2．民主与专制的双重特征 827
3．专家咨询机构 828
三、教育结构 829
1．教育规模的扩大 829
2．基础教育结构的变革 831
3．高等教育结构的变革 834
四、课程 835
五、教育条件 839
1．教师素质的提高 839
2．教育经费 841
六、成就与问题 843
第三节 面向未来的教育现代化革新——从1980年至现在 844
一、背景 844
1．社会状况 844
2．教育观念的变革 845
二、教育管理体制 848
1．教育管理体制民主性、自律性的加强 848
2．加强教育管理体制宏观调控整体优化的功能 850
3．加强教育研究和专家咨询机构的作用 852
三、教育结构 854
1．学校教育规模的扩大 854
2．终身教育体系的建立 856
四、课程 860
1．改革大学升学考试制度 861
2．课程目标和内容的调整 862
五、教育条件 865
1．教师教育的发展 865
2．教育经费 868
六、成就与问题 869
第四节 小结 871
第十章 结语 875
第一节 教育现代化进程中教育的分化与整合 875
一、教育的分化 875
二、整合的作用 881
三、整合的机制 884
第二节 教育的传统与现代性 892
一、教育传统与教育现代性：对立还是兼容 892
二、教育传统与教育现代性的互动方式 896
第三节 教育的迟发展效应 902
一、迟发展的负面效应 903
二、迟发展的正面效应 909
三、迟发展效应存在的普遍性 910
第四节 教育现代化的价值取向 911
一、为了国家发展的取向 911
二、为了个体发展的取向 917
三、两种取向的关系 920
第五节 对中国教育现代化的几点启示 922
一、中国教育现代化的历程与特点 922
二、外国教育现代化历程对中国教育现代化的启示 926