第一编 教育就是经验的改造 3
认识经验 3
经验的意义 6
从经验到科学 9
教育的反思 12
经验哲学 15
学校的改进 18
第二编 从做事里面求学问 23
行是知之始 23
杜威的实用主义 26
学校中的“从做中学” 29
筑好语言与文字的基石 32
学科改造——人文与艺术 35
学科改造——理性与自然 39
第三编 教育即生活 45
教育视野下的生活观 45
教育与生活合一 48
科学与生活的联接 51
生活教育的课堂（以历史为例） 54
理想的教育生活 56
第四编 学校是一个雏形的社会 61
教育与社会的关系 61
与社会脱节的学校 64
教育者的责任 67
训练与改造 70
让学校更美好 72
第五编 儿童是教育的唯一中心 77
儿童立场 77
个性与发展 80
儿童的兴趣和想象 83
儿童的特质与能力 86
走出误区 89
对教育的启迪 92
第六编 有用即真理 97
所谓“有用” 97
拿来主义 99
反思与对比 103
课程与教学 106
学校的进取和改善 109
第七编 教育，从当下出发 113
教育的立场 113
立足当下的意义 115
反思与重识 118
让科学推动教育改革 121
对科学的信仰与妥协 123
第八编 培养知行合一的现代公民 127
德育的价值 127
多学科角度下的德育启示 130
常见的德育误区 135
学校教育的任务 137
德育与学科 140
第九编 教育即生长 145
如何看教育的目的 145
教育的迷茫和误区 149
在当下中寻找答案 152
生长，是教育最好的礼物 155
以生长为目的 158
第十编 教材须以学生经验为本 163
实用主义的教材观 163
教材的分类与意义 166
教教材≠教知识 169
教材的批判性思考 172
教材的心理化 176
第十一编 思维是教育的航标 181
所谓“思维” 181
思维的品质 184
思维推动进步 188
情境对思维的作用 191
被遗忘的航标 194
对教育的启示 197
第十二编 教育是人与社会的统一 203
教育史中的二元论 203
教育与社会的统一 206
经验与理性的统一 209
职业与文化的统一 211
个人与世界的统一 214
学校与社会的统一 217
第十三编 民主为现代教育奠基 223
自由及其意义 223
教育需要民主 226
传统教育的局限 229
教育的“理想国” 232
民主与哲学 235