内容摘要 1
第一章 宪法文化与社会转型 1
第一节 宪法文化与社会转型之基础问题 4
一、社会转型 4
二、转型社会的宪法文化 9
第二节 宪法文化的三个层次 18
一、社会转型与器物层次的宪法文化 18
二、社会转型与制度层面的宪法文化 22
三、社会转型时期心理层次的宪法文化 49
四、小结 75
第二章 人权教育与宪法文化之契合 80
第一节 人权保障与人权教育 80
一、人权教育的概念及人权观 80
二、人权教育与人权意识 83
三、权利（人权）意识的形成是人权教育目的的集中体现 93
四、人权教育与相关概念的区别 95
五、人权教育的现实意义 99
第二节 人权保障与宪法的发展 103
一、口号或学说意义上的人权 103
二、宪法对人权思想的吸收与确认 115
第三节 通过人权教育体现宪法的人文关怀 119
一、以人为本的宪法文化 119
二、人本主义的教育观 121
三、人权教育的使命 123
第三章 人权教育的历史与现状 126
第一节 人权教育的历史发展 126
一、人权教育的产生 126
二、人权教育的发展 129
第二节 中国人权教育的发展 134
一、非官方人权教育的发展 134
二、官方人权教育的发展 136
三、当代中国人权教育存在的问题 141
第四章 域外人权教育之考察 148
第一节 美国的人权教育——主体多元与参与式教学 148
一、美国人权教育的实施主体 149
二、美国中小学人权教育 151
三、美国高校的人权教育 153
第二节 德国的人权教育——突出的方法论 155
一、德国人权教育概述 155
二、德国人权教育研究的方法论 156
三、德国人权教育实践中的方法论 157
第三节 南非的人权教育——现实问题与路径选择 158
一、人权教育组织 158
二、南非人权教育面临的困境 159
三、对人权价值的理解 160
第四节 亚洲其他国家和地区的人权教育——多样化 161
一、亚洲国家或地区人权教育的实施主体 161
二、教科书与其他教材的编排与开发 163
三、方法论 165
四、学校环境 165
第五节 域外人权教育之述评 166
一、专门的人权教育机构承担了大量的人权教育工作 166
二、部分国家学校人权教育较为成熟 166
三、人权教育与公民教育相结合的推行方式较为流行 167
四、关于高校人权法教学的课程设置问题 167
五、人的权利教育与个人主义 168
六、人权教育方法成为一个共同的课题 169
七、其他具有普遍意义的问题 170
第五章 推动我国人权教育发展之理性思考 171
第一节 制约我国人权教育发展的原因分析 171
一、法律文化传统的影响 171
二、“厌讼”的诉讼观念 173
三、法学教育与理论研究的滞后 177
四、法治发展的曲折性 180
五、经济发展的约束 181
第二节 推动我国人权教育发展之路径选择 182
一、实现人权教育法治化 182
二、完善学校人权教育 188
三、同步解决农村人权教育问题 204
四、推动人权教育机构建设 205
五、建立人权教育评估制度和报告制度 207
六、开展人权教育国际合作 209
第三节 人权教育的延伸问题 210
一、人权教育对人权立法的期待 210
二、人权教育对受教育权的期待 212
三、人权教育应该成为人权研究的新领域 213
余论 国家普法与权利启蒙 215
参考文献 230
附录 245