第一章 信息技术与课程整合概述 1
第一节 信息 1
一、信息的含义 1
二、信息的特征 5
三、信息的产生和形态 6
第二节 信息技术、课程、整合 8
一、技术 8
二、信息技术 9
三、课程 11
四、信息技术与课程整合 13
第三节 信息技术与课程整合的条件 16
一、观念转变是“整合”的先导条件 16
二、技术熟练是“整合”的必要条件 16
三、资源丰富是“整合”的重要条件 17
四、硬件可行是“整合”的基本条件 17
第四节 信息技术与课程整合的目标及作用 18
一、信息技术与课程整合的目标 18
二、信息技术与课程整合的作用 19
三、信息技术与各学科课程的整合关键 22
第五节 信息技术与课程整合对学习带来的影响 22
一、学习内容 23
二、学生 23
三、教师 25
四、学习媒体 28
第六节 信息技术与课程的整合的发展阶段 29
一、计算机辅助学习 29
二、信息技术与课程整合 30
三、概念的发展阶段 30
四、核心内涵的转变 31
第二章 信息技术与课程整合的理论基础 33
第一节 学习 33
一、经验中的学习概念 33
二、各种学习理论对学习的解释 33
第二节 建构主义学习理论 34
一、关于学习的含义 35
二、关于学习的方法 36
三、建构主义的学习思想 36
四、建构主义的学习模式和学习方法 40
五、建构主义的学习设计 43
第三节 奥苏贝尔的认知同化论 45
一、有意义学习的含义 45
二、有意义学习的条件 46
三、意义的同化 46
四、组织学习的原则与策略 48
五、接受学习 49
六、主导——主体学习理论 50
第四节 多元智能理论 51
一、人类智能的定义 52
二、八种智能简介 52
三、多元智能理论的要点 54
四、多元智能理论对教育的影响 55
第五节 人本主义学习理论 57
一、罗杰斯的基本观点 57
二、马斯洛的基本观点 58
三、评价 61
第三章 信息技术与课程整合的学习环境 63
第一节 信息化学习系统的基本要素 63
一、学习材料的信息化特征 63
二、教师的信息化特征 64
三、学习者的信息化特征 64
四、学习过程的信息化特征 64
第二节 信息化学习系统类型 64
一、投影（多媒体）教室 65
二、多媒体网络教室 66
三、学科学习资源开发中心 67
四、校园网络互动学习平台 67
五、网络教务管理系统 68
六、网络课程开发工具 70
七、学习资源管理系统 71
第四章 信息技术与课程整合的设计 73
第一节 信息化学习设计概述 73
一、学习内容和学习目标分析 74
二、学习者特征分析 75
三、设计学习任务 76
四、学习情境设计 78
五、学习资源设计 80
六、自主学习设计 81
七、协作学习设计 82
八、学习策略设计 82
九、管理与帮助设计 83
十、学习评价设计 83
第二节 信息化学习设计方案的编写 84
一、学习设计方案编写格式 84
二、学习设计方案范例 89
第三节 信息技术环境下学习策略的设计 90
一、信息化学习策略综述 90
二、信息技术环境下自主学习策略的设计 92
三、信息技术环境下协作学习策略的设计 95
第四节 信息化学习的评估 98
一、有效的信息化课堂学习 98
二、信息化课堂评价指标体系构建 101
三、面向学习过程的档案袋评估方法 108
第五章 信息技术与课程整合的学习模式 117
第一节 学习模式概述 117
一、学习目标 117
二、学习过程的复杂性 118
三、学生的特点 118
第二节 整合模式设计的原则 119
一、整合性原则 119
二、实效性原则 119
三、协助性原则 119
四、自主性原则 120
五、协作性原则 120
第三节 整合中信息技术运用的基本方法 121
一、讲授型方法 121
二、个别辅导方法 123
三、操练与练习 125
四、讨论学习方法 126
五、协作学习 127
六、头脑风暴学习 131
七、协作调查学习 132
八、基于资源的学习 133
九、支架式学习 134
十、抛锚式学习 136
十一、随机进入学习 138
十二、游戏化学习 139
第四节 整合的探究式学习模式 143
一、探究式学习的特点 144
二、探究式学习的条件 145
三、师生共同探究式学习模式 147
四、学生自主探究式学习模式 152
五、协作探究式学习模式 156
六、三种学习模式的交叉混合运用 161
七、模式实施过程中有关学生探究能力评价表的设计 167
第六章 信息技术与课程整合中的教师定位 170
一、教师要把握建构主义教育思想的要义 170
二、教师要把握学习技术与媒体的应用 171
三、教师对信息技术与课程整合要有正确的认识 173
第七章 信息技术与课程整合的思考 177
第一节 信息技术与课程整合的误区 177
一、教育思想、教育观念转变不到位 177
二、师生主导、主体地位理解的误区 177
三、对学习资源认识的误区 178
四、对课程整合的认识误区 178
第二节 信息技术与课程整合的建议 179
一、要以先进的学与教理论为指导 179
二、要用新的教学设计理论 179
三、要重视资源建设 180
四、重视评价 180
第八章 信息技术与课程整合的发展趋势 181
第一节 打破传统转变思想 181
一、适当打破课堂的常规限制、促进单元整合 181
二、从对整合的形式转向对学与教效果的关注 182
三、从公开示范课到日常常态课的转变 183
四、从绝对主导到“主导—主体”的转变 184
五、信息技术工具作用的转变 185
第二节 学生观学习观的转变 185
一、从关注个别学生到关注更广泛的学生群体 185
二、从关注知识的传授到关注学生的学习过程的转变 186
三、学科知识评估向综合能力评估的转变 187
四、校本资源的积累与建设 187
五、知识与综合能力为中心的整合 187
附录1：信息技术与课程整合测试题 189
附录2：信息技术与课程整合学习设计评价表 205
附录3：信息技术与课程整合的调查问卷 207
参考文献 213