第一章 准备开始教学实习 1
一、为第一天实习所做的最后准备工作 2
二、教学实习的专业术语 3
三、留下良好的第一印象 3
建立知识库 3
四、对个人偏见和信念的反思 4
进行反思性探究以增强意识和减少有害偏见 4
潜在的文化误解 5
五、品性和能力 5
六、初次会面 7
与幼儿园指导教师交流 7
与孩子们交流 7
与家庭交流 8
保守秘密 9
家庭教育权利和隐私权法 9
与你的学院指导教师交流 10
与管理部门交流 10
与教辅人员沟通 11
与朋友、家人交流 11
七、个人准备 11
法律方面 12
健康方面 12
压力管理 12
时间管理 13
八、开发支持体系 13
支持体系的必要性 13
建立同伴支持体系 13
小组互助的流程 14
互助小组的益处 14
保持人际关系 14
自我反思 15
促进反思与行动的活动 15
第二章 成为专业人士 17
一、专业人士意味着什么 18
专业术语 18
伦理行为守则和专业标准 19
伦理行为守则和伦理困境 21
保密 22
有助于专业决策的书面资料 23
知识和批判性反思 23
认同和融入 23
专业素养和终身学习 24
作为团队成员的专业成长 25
成为职场的专业人士 25
工作场所的专业行为 26
使用适当的语言 26
成为一名见多识广的专业人士 27
二、学前教育相关专业问题 27
公众的观点 27
经济补偿 27
早期教育的需求增长 28
学前教育师资的短缺 28
自我反思 30
促进反思与行动的活动 30
第三章 建立高效的专业关系 31
一、与幼儿园指导教师建立积极良好的关系 32
不同类型的幼儿园指导教师 32
被邀请的嘉宾或参与者 32
建立成功的指导关系 33
二、与学院指导教师建立积极良好的关系 34
三、有效沟通与建立人际关系 35
提高有效沟通的技巧 35
有效沟通和非言语行为 36
言语行为与主动倾听的重要性 36
四、“成长之痛”：发展阶段 38
实习阶段 38
评论“最初的日子” 39
评论“成为教学团队的一员” 39
评论“成长为独立的教师” 39
评论“感觉像一名教师” 39
自我反思 40
促进反思和行动的活动 40
第四章 对儿童的课堂指导 41
隐喻视角 42
一、侧重课堂管理 42
课堂管理的不同领域 43
二、管束与指导 43
术语定义 43
指导方法 44
关注儿童 44
教会儿童自我管束 44
对婴幼儿与学步儿的指导 45
支持性的时间流逝法 46
塑造有效的策略 47
行为交流法 48
三、指导策略 48
冲突解决 48
班级会议 49
和平谈判 50
四、其他行为管理技术 50
果断训练 50
逻辑后果 50
格拉塞的选择理论 51
限制或班级制度 51
行为矫正 51
合作解决问题 52
行为管理 52
干预反应 53
确定目标行为 55
目标行为的前情分析 56
行为干预计划 57
当一切尝试失败后该怎么做 58
五、现实生活的伦理困境 58
确定情境 59
实习教师的反应 59
学院指导教师的反应 59
小学指导教师的反应 59
伦理困境和决策过程 59
评论 60
六、支持小组会议 61
自我反思 61
促进反思和行动的活动 61
第五章 教室管理：环境和常规 63
一、物质环境和教室管理 64
安全与教室环境 64
色彩与教室环境 65
材质与教室环境 65
家具与教室环境 66
多元文化元素与教室环境 66
物质环境布置的教育理念 66
物理空间的常见类型 67
物质环境和纳入有特殊需要的儿童 68
二、情绪氛围与课堂管理 69
幼儿与恐惧 70
通过游戏促进心理健康 70
布鲁姆的“情感目标”分类 70
课堂管理与规则 71
三、课堂常规 71
一日生活常规 72
四、时间管理 72
课堂时间管理日程表 73
过渡环节 74
室外自然环境 76
自我反思 76
促进反思与行动的活动 77
第六章 对教学实习进行观察与评价 78
一、充分发挥观察、评价过程的作用 79
观察的目标 79
信任的氛围 80
二、教学观察 80
直接观察 80
形式 80
观察的目的 81
非正式观察 81
同伴互助 82
录像观察 83
评价 83
接受批评 83
个人性格 83
三、自我评价 84
反思日记 84
探究的形式 85
日记写作的过程 85
档案袋 86
概念界定 86
档案袋发展的水平 86
电子档案的开发 87
评价标准 88
四、教师资格认证和标准化测试 89
通过教师资格考试 90
认证 90
五、同伴支持小组 90
评估和意外 90
时间管理 91
自我反思 91
促进反思与行动的活动 91
第七章 评价幼儿 93
一、评价：祝福还是诅咒？ 94
什么是评价、什么不是评价 95
二、与评估有关的术语 96
测试 96
测量 96
标准 97
三、评价的目的 98
对监测理解的评价 98
作为筛查工具的评价 99
为评估项目进行评价 99
以问责为目的的评估 100
四、正式的评价 100
五、非正式的评价 101
观察 101
六、真实性评价 101
儿童的档案袋 102
表现性评价 103
七、替代性评价 103
八、特殊群体的评估考量 103
英语学习者 103
有特殊需要的儿童 104
自我反思 105
促进反思与行动的活动 105
第八章 支持性教学 107
一、理解儿童获得知识的独特方式 108
二、教学应遵循幼儿获得知识的方式进行 109
儿童认知的方式 109
利用儿童的敏感期 110
运用加德纳的多元智能理论 110
发展适宜性实践与课程 111
发展适宜性实践 111
DAP与DIP 112
课程 112
三、通过交流进行支持性教学 113
实习生在语言发展中的作用 113
为双语儿童创设丰富的语言环境 114
反偏见课程 115
四、使用整合课程进行支持性教学 116
方案教学和综合课程 118
内容领域和标准 119
课程计划 119
五、技术与支持性教学 124
幼儿园中的技术 125
发展适宜软件 125
辅助技术 125
自我反思 127
促进反思与行动的活动 127
第九章 了解不同社区，与儿童的家庭互动 128
一、改变人口统计的文化特征 129
人口统计变化与教师 130
术语 131
教学实习与逐渐获得文化胜任力 131
二、打破文化壁垒 131
感知少数民族文化的多样性 131
家庭参与与文化多样性 132
家长-儿童交流中的差异 132
三、目前班级中儿童的多样家庭结构 133
与不同家庭合作 133
祖父母当家的家庭 133
有一个或多个同性恋家长的家庭 133
军人家庭 134
单亲家庭 135
贫困家庭 136
无家可归的家庭 137
有特殊需要儿童的家庭 138
四、如何建立积极的家校关系 138
与儿童的家人建立有效互动 139
参观学校并与儿童的家人互动 139
儿童和家人的文化友好教室 139
选择文化适宜的书籍和故事 141
家访并与儿童的家人互动 141
家长会并与儿童家人交流 141
五、非言语文化代码 144
身体接触、眼神接触和触摸 144
自我反思 144
促进反思与行动的活动 144
第十章 结束教学实习：展望未来 145
一、结束教学实习 146
与幼儿园指导教师和同事们告别 146
与儿童告别 147
教学实习的终期评估 147
二、毕业后的计划 148
建立工作关系网 148
撰写简历 148
招聘会 148
申请表 149
三、面试 149
面试准备 150
面试档案袋 150
面试手册 150
面试问题范例 151
其他面试技巧 152
后续面试 153
自我反思 153
促进反思与行动的活动 156
附录 157
附录A NAEYC伦理行为守则和承诺声明——全美幼教协会的立场声明 157
附录B美国教师教育认证委员会（NCATE）单元标准 166
参考文献 173