导论 新课程与教师课堂教学能力提升 1
0.1 高中化学新课程向教师提出了新的挑战 1
0.2 新课程促使教师角色发生根本性的转变 2
0.2.1 现代社会的师生关系论 2
0.2.2 传统教师面临的挑战 4
0.2.3 教师角色转变的必然性 5
0.2.4 中学化学教师角色的转变及其发展趋势 6
0.3 师范生化学教学能力培养现状分析 9
0.3.1 新课程对职前教师的要求 9
0.3.2 高师院校对学生的教学技能培养重视程度 9
0.3.3 高师院校师范生的问题呈现 10
0.4 化学教师教学能力的概念及其特征 10
0.4.1 教学能力的概念解析 10
0.4.2.课堂教学能力的特征 11
参考文献 12
第1章 师范生化学备课能力的培养与提升 13
1.1 中学化学课堂教学准备的基本要求 13
1.1.1 有充分的教育学、心理学和教育理论准备 13
1.1.2 做好充足的备课准备 15
1.1.3 教师基本素质和熟悉各种教学内容的教学方法准备 15
1.2 中学化学课堂教学准备的基本思路 16
1.2.1 了解化学教育的历程，明确课程地位 16
1.2.2 研读课程标准、考试大纲 17
1.2.3 钻研教材 18
1.2.4 了解学生 19
1.2.5 自主选择教学行为 19
1.2.6 恰当处理教学资源 19
1.2.7 积极开展集体备课和教学研讨 20
1.3 中学化学课堂教学准备中对教材及各种课程资源的使用与处理 21
1.3.1 课程资源的含义 21
1.3.2 合理使用和处理课程教学资源的意义 21
1.3.3 正确使用和处理教材的意义 21
1.3.4 合理使用和处理其他课程资源 23
1.4 中学化学备课的定义、特征、类型及其作用 25
1.4.1 备课的定义与特征 25
1.4.2 备课的类型和作用 26
1.5 中学化学备课的步骤和要求 27
1.5.1 中学化学备课的步骤 27
1.5.2 中学化学备课的要求 29
1.6 中学化学教案的组成、书写与评价 30
1.6.1 化学教案的组成 30
1.6.2 中学化学教案的书写 30
1.6.3 教案的评价 35
1.6.4 案例分析 36
1.7 师范生化学课堂备课能力提升途径及其实训 40
1.7.1 提升课堂备课能力的途径 40
1.7.2 师范生化学备课教案实训 41
参考文献 43
第2章 师范生化学课堂上课能力的培养与提升 44
2.1 课堂引入能力 44
2.1.1 课堂引入的特征 44
2.1.2 课堂引入的类型 44
2.1.3 课堂引入的作用与要求 46
2.1.4 课堂引入案例展示 48
2.2 课堂提问能力 48
2.2.1 课堂提问的特征 48
2.2.2 课堂提问的类型 49
2.2.3 课堂提问的作用 50
2.2.4 课堂提问的要求 51
2.2.5 课堂提问案例展示 53
2.3 课堂讲授能力 53
2.3.1 课堂讲授的特征 53
2.3.2 课堂讲授的类型 54
2.3.3 课堂讲授的作用 55
2.3.4 课堂讲授的要求 55
2.3.5 课堂讲授案例展示 57
2.4 板书板画能力 57
2.4.1 板书板画的特征 58
2.4.2 板书板画的类型 59
2.4.3 板书板画的作用 60
2.4.4 板书板画的要求 61
2.4.5 板书板画案例 62
2.5 语言表达能力 62
2.5.1 语言表达的特征 62
2.5.2 教师语言表达的作用 63
2.5.3 语言表达的要求 64
2.5.4 语言表达的艺术 65
2.5.5 语言表达案例展示 66
2.6 课堂结束能力 66
2.6.1 课堂结束的特征 67
2.6.2 课堂结束的类型与方法 67
2.6.3 课堂结束的作用 68
2.6.4 课堂结束的要求 69
2.6.5 课堂结束的艺术 69
2.6.6 课堂结束案例展示 70
2.7 课后反思能力 71
2.7.1 课后反思的作用 72
2.7.2 课后反思的特征 72
2.7.3 课后反思的类型 73
2.7.4 课后反思的要求 74
2.8 师范生化学课堂上课能力的培养与提升实训内容 75
2.8.1 实训目标 75
2.8.2 实训内容 75
2.8.3 实训程序 75
2.8.4 实训小结 76
2.8.5 实训作业与实训报告 76
2.8.6 实训评价 76
2.8.7 知识链接 76
参考文献 76
第3章 师范生说课能力的培养与提升 78
3.1 说课的概念及其特征 78
3.1.1 说课的概念 78
3.1.2 说课的特征 79
3.2 说课的目的和功能 80
3.2.1 说课的目的 80
3.2.2 说课的功能 80
3.3 说课的原则 82
3.3.1 科学性原则 82
3.3.2 理论联系实际原则 82
3.3.3 实效性原则 83
3.3.4 启发性原则 83
3.3.5 创新性原则 83
3.4 说课的类型 84
3.5 说课的内容 85
3.5.1 说教材 85
3.5.2 说教法 86
3.5.3 说学法 86
3.5.4 说教学程序 86
3.6 说课与备课和上课的关系 86
3.6.1 说课与备课的关系 87
3.6.2 说课与上课的关系 87
3.7 师范生化学说课能力的培养与提升实训内容 88
3.7.1 实训目标 88
3.7.2 实训内容 88
3.7.3 实训程序 88
3.7.4 示范训练 89
3.7.5 实训小结 89
3.7.6 实训作业与实训报告 89
3.7.7 实训评价 90
3.7.8 案例链接 90
参考文献 92
第4章 师范生听课能力的培养与提升 93
4.1 听课的概念、作用 93
4.1.1 什么是听课 93
4.1.2 听课的作用 93
4.2 化学听课的类型 94
4.2.1 按听课目的划分 94
4.2.2 按学习内容和学习任务划分 95
4.2.3 按照中学化学知识模块划分 97
4.3 化学听课能力的培养方法与策略 100
4.3.1 听课前的方法与策略 100
4.3.2 听课中的方法与策略 101
4.3.3 听课后的整理、交流、反思 103
4.4 师范生化学听课能力的实训 103
4.4.1 实训目标 103
4.4.2 实训内容 104
4.4.3 实训程序 104
4.4.4 示范训练 104
4.4.5 实训作业与实训报告 104
4.4.6 实训评价 104
参考文献 104
第5章 师范生评课能力的培养与提升 105
5.1 化学评课的概念、目的及其特征 105
5.1.1 化学评课的概念 105
5.1.2 化学评课的目的 106
5.1.3 化学评课的特征 106
5.2 化学评课及评课能力的类型 108
5.2.1 化学评课的类型 108
5.2.2 评课能力的类型 109
5.3 如何进行化学评课能力提升 110
5.3.1 化学评课的内容 111
5.3.2 化学评课的原则和基本要求 113
5.4 师范生化学评课能力的案例分析 115
5.4.1 反思型评课案例分析 115
5.4.2 他评课案例分析 120
5.5 师范生化学课评课能力的实训 122
5.5.1 实训目标 122
5.5.2 实训内容 122
5.5.3 实训程序 123
5.5.4 示范训练 123
5.5.5 实训作业与实训报告 124
5.5.6 实训评价总结 124
参考文献 125
第6章 师范生化学实验能力的培养与提升 126
6.1 关于化学实验能力 126
6.2 化学实验能力的培养内容及其策略 127
6.2.1 实验操作能力的培养内容及其策略 127
6.2.2 实验分析能力的培养内容及其策略 129
6.2.3 实验设计能力的培养内容及其策略 132
6.3 化学实验能力的培养案例分析 134
6.3.1 案例1展示及分析 134
6.3.2 案例2展示及分析 135
6.4 化学实验能力实训 136
6.4.1 实训目标 136
6.4.2 实训内容 137
6.4.3 实训程序 137
6.4.4 示范训练 137
6.4.5 实训小结 138
6.4.6 实训作业与实训报告 138
6.4.7 实训评价 141
6.4.8 知识链接 142
参考文献 142
第7章 师范生化学课堂教学设计能力的培养与提升 143
7.1 中学化学课堂教学及其教学设计 143
7.1.1 中学化学课堂概述 143
7.1.2 化学课堂教学设计 143
7.2 化学课堂教学设计的基本原则 144
7.2.1 目标性和可行性相统一的原则 144
7.2.2 系统性和针对性相结合的原则 144
7.2.3 整体性和集中性相协调的原则 144
7.2.4 主体性和引导性相一致的原则 145
7.2.5 传统教学媒体和现代教学媒体相结合原则 145
7.3 化学课堂教学设计的环节及其内容组成 145
7.3.1 中学化学课堂教学设计的环节 145
7.3.2 化学课堂教学设计的主要内容 146
7.4 中学化学课堂教学设计能力及其构成要素 149
7.4.1 中学化学课堂教学设计能力的含义 149
7.4.2 中学化学课堂教学设计能力的构成要素 149
7.5 中学化学课堂教学设计能力案例研讨及其实训 156
7.5.1 案例研讨 156
7.5.2 实训内容：认识和使用化学课程标准 159
参考文献 160
第8章 师范生化学课堂情境创设能力的培养与提升 162
8.1 中学化学课堂情境创设的背景、意义及其功能 162
8.1.1 化学课堂情境教学的背景 163
8.1.2 情境教学的意义 166
8.1.3 情境教学的功能 167
8.2 中学化学课堂情境教学创设的依据及其原则 168
8.2.1 情境教学创设的理论依据 168
8.2.2 情境教学创设的原则 169
8.3 中学化学课堂情境教学创设的要求及其类型 171
8.3.1 情境教学创设的要求 171
8.3.2 情境教学创设的类型 172
8.4 化学课堂情境教学模式及其创设的途径 173
8.4.1 课堂情境教学模式 174
8.4.2 课堂情境教学创设的途径 176
8.5 化学课堂情境教学创设案例分析 178
8.5.1 常见的几种情境教学案例分析 178
8.5.2 情境教学中情境材料的选取和处理 183
8.6 化学课堂情境创设实训 185
8.6.1 实训目标 185
8.6.2 实训内容 185
8.6.3 实训程序 186
8.6.4 示范训练 186
8.6.5 实训作业与实训报告 187
参考文献 188
第9章 师范生化学课堂调控组织能力的培养与提升 190
9.1 中学化学课堂调控组织能力的概念及其特征 190
9.1.1 中学化学课堂教学组织形式简析 190
9.1.2 中学化学课堂调控组织能力 193
9.1.3 中学化学课堂调控组织失控概念以及表现 193
9.1.4 中学化学课堂调控组织的特征 194
9.1.5 有效地发挥中学化学课堂教学调控组织的作用 195
9.2 中学课堂组织调控的类型 196
9.2.1 教法调控 196
9.2.2 兴趣调控 197
9.2.3 语言调控 197
9.2.4 情绪调控 197
9.2.5 反馈调控 197
9.2.6 机智调控 198
9.2.7 时间调控 198
9.2.8 内容调控 198
9.3 中学化学课堂组织调控的策略 199
9.3.1 有效地进行课堂教学组织调控的准备工作 199
9.3.2 有效地进行中学化学课堂教学组织调控的策略 200
9.4 中学化学课堂调控组织能力的案例分析 202
9.4.1 案例一 202
9.4.2 案例二 203
9.4.3 案例三 203
9.5 中学化学课堂调控组织能力的实训 204
9.5.1 实训目标 204
9.5.2 实训内容 204
9.5.3 实训程序 204
9.5.4 示范训练 204
9.5.5 实训小结 204
9.5.6 实训作业与实训报告 204
9.5.7 实训评价 204
9.5.8 知识链接 204
参考文献 206
第10章 师范生化学探究教学能力的培养与提升 208
10.1 探究教学的概念、特征、原则和程序 208
10.1.1 探究教学的概念 208
10.1.2 探究教学的特征 208
10.1.3 探究教学的原则 208
10.1.4 探究教学的程序 210
10.2 探究性教学方法与策略 211
10.2.1 探究教学方法 211
10.2.2 探究性教学策略 215
10.2.3 探究教学中存在的问题及误区 218
10.3 化学探究教学能力培养案例分析 220
10.3.1 探究新知识案例 220
10.3.2 探究实验案例 222
10.4 探究教学能力的实训 223
10.4.1 实训目标 223
10.4.2 实训内容 223
10.4.3 实训程序 224
10.4.4 示范训练 224
10.4.5 实训作业与实训报告 224
参考文献 224