第一部分 教师知识分子角色立论 3
第一章 新时期教师角色的转型 3
第一节 从经典角色到专业身份 3
第二节 教师的社会公共性危机 6
第二章 新课程对教师知识分子角色的诉求 9
第一节 新课程社会价值取向的需要 9
第二节 新课程的目标要求 12
第三节 教师专业发展的要求 15
第三章 教师知识分子角色研究的文献分析 19
第一节 国外教师与知识分子的关系研究 19
第二节 国内教师与知识分子的关系研究 24
第四章 教师知识分子角色研究设计 30
第一节 教师知识分子角色研究的基本问题 30
第二节 主要认识与基本设计 32
第二部分 教师知识分子角色解读 41
第五章 知识分子维度分析 41
第一节 知识分子的构成维度 41
第二节 专业性与公共性的关系 47
第六章 反思性实践者的角色反思 54
第一节 新课程教师角色的阶段表现 54
第二节 反思性实践思想的特征及影响 58
第三节 反思性实践者角色的局限与可能 60
第七章 教师知识分子角色辨析 64
第一节 教师知识分子角色的分析模型 64
第二节 教师知识分子角色的内容 67
第三部分 教师知识分子角色表现 73
第八章 人文关怀：公开性与利他性的培育者 73
第一节 教师人文关怀的内涵 73
第二节 课堂生命的关爱 76
第三节 课堂文化的开放 83
第九章 启蒙：交往规范的建立者 91
第一节 教师启蒙的内涵 91
第二节 课堂蒙蔽的祛除 93
第三节 交往规范的建立 103
第十章 批判：政治主体性的倡导者 108
第一节 教师批判的内涵 108
第二节 教师政治主体性的倡导者 110
第三节 公民政治主体性的倡导者 117
第四部分 教师知识分子角色转化 123
第十一章 宽容的转化条件 123
第一节 宽容课堂教学空间的释义 123
第二节 宽容课堂教学的建立 127
第十二章 多元主体的转化 139
第一节 转化主体的多元性分析 139
第二节 多样的转化策略 144
参考文献 153
后记 163