成长的自传 2
一、灵口记忆，教育的“默会知识” 2
（一）教育的功效，唤醒梦想 3
（二）在恩师身上，悟读师道 9
二、朝来寒重自学时 15
三、回望与反思：把一生交给前方 22
（一）“把怎样学的告诉学生” 23
（二）培根固本，两纸文凭三样功 28
（三）曾陶醉，“听您的课，实在是一种享受” 35
（四）关注“人”，促进“有意义学习” 38
（五）走向研究，尝试像专家一样思考 45
（六）终极价值的追问，“语文教学为了什么？” 58
（七）结语：“照镜子”的启示 60
“体悟教学”论纲 63
一、“体悟教学”的教育理念 63
（一）教育的终极价值：为人的生成 63
（二）语文课程的追求：培养终身阅读者、负责任的表达者和有美感的生活者 68
（三）教师角色：学习体验的分享者 79
二、“体悟教学”的意蕴与目标 88
（一）有关概念的梳理 88
（二）“体悟教学”的意蕴 94
（三）“体悟教学”的目标 95
三、“体悟教学”的策略 104
（一）课程规划策略 104
（二）课型设计策略 110
（三）课堂教学策略 121
四、“体悟教学”的教学方法 134
（一）“体悟节”，“体悟教学法”的基本单位 134
（二）“体悟节”的构成环节 136
（三）“体悟节”的基本类型 139
（四）“体悟节”关注的重点方法 143
五、“体悟教学”的研究方法 148
（一）转变观念，超越“高不成”“低不就”的境界 148
（二）优化方法，以“教历”研究自我经验 152
走进课堂 160
阅读与鉴赏类课例 160
一、触摸纸质文本——阅读教学课例分析 160
（一）连续性文本：《像山那样思考》 160
（二）非连续性文本：《图片两组》 173
二、倾听声音文本——听力教学课例分析 184
三、基于理解，以声传情——诵读课教学课例分析 207
（一）《生命的意义》 207
（二）《现代诗诵读》 228
表达与交流类课例 241
四、问答之间——问答指导教学课例分析 241
五、激情表达——演说指导教学课例分析 262
评价与研究 283
一、唐江澎给我们的启示&钱梦龙 283
二、走向专家型教师&崔允漷 285
三、“体悟教学”的教育学意蕴&王建军 286
四、唐江澎：“体悟教学”的意义&成尚荣 291
五、有意味的“体悟”&顾黎艳 洪劬颉 297
六、在选择中彰显选择的价值&夏雷震 312
七、中流自在行&孟庆洁 320
八、挥洒自如 圆融自在&吴剑萍 324
九、唐江澎：把一生交给海&杨梅 327
十、让学校的旗帜上高扬着“人”&赖配根 332
后序 唐江澎和他的“体悟教学”&杨九俊 344
后记 348