第一部分 理论模式创新——一体化能力图谱与实践框架设计原则 2
第一章 教师教育一体化改革理念与实践 2
第一节 国外教师教育一体化实践与改革 2
一、一体化教师教育体系的重要地位与作用 2
二、一体化教师教育的目标 4
三、教师教育一体化改革的制度与政策保障 4
四、教师教育机构的一体化 6
五、教师教育课程与培养方式的一体化 8
第二节 中国教师教育一体化研究与改革 13
一、教师教育一体化的制度与政策保障 13
二、教师教育机构的一体化 14
三、教师教育目标、课程设置及实施的一体化 15
第三节 幼儿教师教育一体化改革比较分析 19
一、国外幼儿教师教育一体化改革与实践 19
二、中国幼儿教师教育一体化改革与实践 22
第二章 职业能力形成的一体化通用模型 26
第一节 职业能力形成模型 26
一、能力的内涵 26
二、职业能力的构成 27
第二节 知识和技能的形成与品性的养成 30
一、知识的学习 30
二、技能的学习 31
三、品性的养成过程 35
第三节 能力的形成机制 36
一、迁移 36
二、整合 39
第三章 基于职业能力形成的教师职业能力一体化模式构建 40
第一节 教师职业能力模式 40
一、教师的知识结构研究综述 40
二、教师职业能力模式建构 44
第二节 教师专业能力的结构 44
一、教师的本体性知识与技能 44
二、教师的条件性知识与技能 47
三、教师的品性或态度 51
第四章 幼儿教师教育一体化模式创新 55
第一节 幼儿教师日常教学行为与机制 55
一、幼儿教师日常教学行为 55
二、幼儿教师日常优良教学行为的机制 57
三、不同阶段幼儿教师教学行为特质及其机制比较分析 59
第二节 幼儿教师教育一体化理论模式创新 62
一、幼儿教师职业发展不同阶段的能力需求特征 62
二、幼儿教师能力图谱 64
三、幼儿教师胜任力模型 67
第三节 幼儿教师教育一体化实践框架设计原则 67
一、不同阶段幼儿教师教育目标设计原则 67
二、幼儿教师教育课程内容筛选的原则与方法 69
三、幼儿教师教育方式设计的现代知识管理原则 71
第二部分 实证研究——岗位与行业需求模式调研 78
第五章 幼儿园园长、保教主任与幼儿教师需求模式调研 78
第一节 幼儿园园长培训需求分析 78
一、幼儿园园长的职业困惑对比分析 78
二、幼儿园园长多元智能分析 92
三、幼儿园园长需求模式分析 102
第二节 幼儿园保教主任培训需求分析 104
一、广西幼儿园保教主任基本情况统计与分析 104
二、广西幼儿园保教主任培训需求数据统计与分析 105
三、幼儿园保教主任的典型任务分析 109
四、幼儿园保教主任角色的综合职业能力需求分析 110
第三节 幼儿园教师现状与培训需求调研 111
一、幼儿园教师基本现状及培训展望——以广西为例 111
二、幼儿园教师应然培训需求分析 114
三、幼儿园教师的实然培训需求分析 116
第六章 西部学前教育事业发展中的幼儿教师需求模式 122
第一节 西部城市幼儿教师需求模式调研 122
一、西部城市幼儿园人员配备情况与教师现状 123
二、西部城市幼儿教师需求模式分析 126
第二节 西部农村幼儿教师需求模式调研 126
一、西部农村幼儿园人力资源现状分析 127
二、西部农村幼儿教师需求模式分析 131
第七章 学前教育事业发展与幼儿教师需求 134
第一节 幼儿教师教育的发展与幼儿教师需求的演变 134
一、幼儿教师角色的演变 134
二、幼儿教师供给模式沿革 138
三、国内外幼儿教师职前培养模式的发展趋势 143
四、国内外幼儿教师职后培训模式的发展趋势 146
第二节 中国当前学前教育事业发展战略与幼儿教师需求 151
一、中国学前教育的发展战略对幼儿教师量和质提出了需求 151
二、社会多样化学前教育需求与供给的矛盾 155
三、各类幼儿园的不同需求 157
第三部分 实践框架1——专科层次学前教育专业解决方案 162
第八章 专科层次学前教育专业的培养目标与规格 162
第一节 学前教育专业改革的背景 162
一、从“师范教育”到“教师教育” 162
二、专科层次幼儿教师职前培养存在的问题 164
三、改革的思路 167
第二节 学前教育专业改革的政策依据 169
一、《幼儿园教师专业标准》（试行）是改革的政策依据 170
二、资格考试是改革的检验途径 171
三、《教师教育课程标准》（试行）是改革的具体指导 172
四、《3—6岁儿童学习与发展指南》是改革的重要参考 173
第三节 学前教育专业改革的现实依据 174
一、毕业生就业率及素质状况调查 174
二、用人单位需求特点 184
三、新生素质统计分析 185
第四节 学前教育专业的培养目标与规格 193
一、幼儿教师教育的目的与职前阶段的教育目标 193
二、专科层次幼儿教师职前培养规格 195
第九章 “理实”一体化的学前教育专业课程改革 198
第一节 课程定位的原则 198
一、能力本位原则 198
二、实效性原则 199
三、实践性原则 199
四、以人为本原则 200
五、特色性原则 200
第二节 课程目标的确定与内容的筛选 201
一、基于典型工作任务分析的岗位能力提炼 201
二、基于岗位能力分析的课程目标确定与内容筛选 205
第三节 “理实”一体化的课程体系与内容 212
一、课程体系的改革与构建 212
二、课程内容的改革与建构 214
三、专业技能考核体系创新 220
四、闭环控制的综合实践教学体系创新 224
第十章 教学组织形式改革及其保障体系 227
第一节 基于岗位情境的课堂教学形式 227
一、项目教学在学前教育专业课程教学中的应用 227
二、案例教学在学前教育专业课程教学中的应用 229
第二节 基于职业能力形成的渗透式实践教学策略 230
一、实践课程情境化 230
二、能力培养活动化 231
三、课程实习实时化 231
四、入职教育综合化 231
第三节 教学组织形式变革的保障体系 232
一、以“双师素质”为核心的教师队伍建设 232
二、支持职业能力导向课程体系的教学资源建设 237
三、以技能体系的实施为主线的实训基地建设 239
四、过程性、多元化的质量监控体系建设 240
第四部分 实践框架2——学前教育师资分层分类培训解决方案 252
第十一章 幼儿园园长与保教主任培训课程体系开发 252
第一节 幼儿园园长培训课程体系开发 252
一、现代学校制度对幼儿园园长素质的要求 252
二、幼儿园园长的角色及其能力需求分析 254
三、幼儿园园长的岗位职责与典型任务分析 259
四、幼儿园园长培训课程体系的开发 260
第二节 幼儿园保教主任培训课程体系开发 266
一、保教主任培训课程体系开发的依据 266
二、幼儿园保教主任培训课程内容选择 267
三、幼儿园保教主任培训课程体系开发 271
第十二章 幼儿园教师培训课程体系分层开发 273
第一节 国内外教师专业标准比较分析 273
一、国外教师专业标准及基本框架 273
二、国内教师专业标准及基本框架 277
三、对幼儿教师课程体系开发的启示 278
第二节 幼儿园教师培训课程体系分层开发 280
一、幼儿园教师培训课程体系分层开发原则 280
二、幼儿园新手教师培训课程体系开发 282
三、幼儿园骨干教师培训课程体系开发 289
四、幼儿园专家教师培训课程体系开发 296
第十三章 幼儿教师培训管理的改革与实践 304
第一节 幼儿教师培训管理改革的背景与依据 304
一、幼儿教师培训管理改革的背景 304
二、幼儿教师培训管理改革的理念和原则 306
第二节 幼儿教师培训管理体系 307
一、培训流程体系的建构 307
二、培训实施体系的建立 308
第三节 幼儿教师培训评估体系 312
一、培训过程监控体系 313
二、多方参与的考核评估体系 314
三、培训效果跟踪反馈体系 315
第五部分 实践框架3——“三位一体”创意教学解决方案 320
第十四章 幼儿教师艺术教育“三位一体”创意教学 320
第一节 幼儿教师艺术教育“三位一体”创意教学的改革背景 320
一、幼儿教师艺术教育的现状 320
二、幼儿教师艺术教育的多元化发展 323
第二节 幼儿教师艺术教育“三位一体”创意教学模式的改革探索 324
一、幼儿教师艺术教育“三位一体”创意教学的理念构建 324
二、幼儿教师艺术教育“三位一体”创意教学模式的实践探索 330
第十五章 幼儿教师舞蹈教育“三位一体”创意教学 334
第一节 幼儿教师舞蹈教育“三位一体”创意教学的研究背景 334
一、教育目标的“演员化” 334
二、教育内容的“专业化” 335
三、教学能力的“薄弱化” 336
第二节 幼儿教师舞蹈教育“三位一体”创意教学的改革策略 337
一、幼儿教师舞蹈教育“三位一体”创意教学改革的原则 337
二、幼儿教师舞蹈教育“三位一体”创意教学的实践方法 339
第十六章 幼儿教师音乐教育“三位一体”创意教学 342
第一节 当前学前音乐教育及其师资培养模式引发的思考 342
一、学前音乐教育现状引发的思考 342
二、师资培养模式引发的思考 343
第二节 学前音乐教育理论与实践发展趋势 343
一、国内外学前音乐教育理论发展趋势 343
二、国内外学前音乐教育实践发展趋势 344
第三节 多学科视野下的幼儿教师音乐“三位一体”创意教学探索 345
一、从学员的知识结构出发设定课程内容 345
二、从学科教研现状出发培养教师能力 347
三、有效教学的手段创意 348
第十七章 幼儿教师操化组合“三位一体”创意教学 358
第一节 幼儿教师操化组合教学的改革背景 358
一、幼儿教师操化组合教学的现状 359
二、幼儿教师操化教育改革的必要性 360
第二节 幼儿教师操化组合“三位一体”创意教学的改革策略 361
一、幼儿教师操化组合“三位一体”创意教学的基本原则 361
二、幼儿教师操化组合“三位一体”创意教学的实践方法 363
参考文献 372
后记 375