第一章 导论 1
第一节 背景：时代变迁与思维变革 1
一、时代变迁：从分析的时代到综合的时代 1
二、思维变革：从系统思维到复杂思维 2
第二节 意义：理解班级的“变”与“不变” 4
第三节 定位：概念与分析框架 6
一、概念界定 6
二、分析框架 8
第二章 班级变革的关系分析 11
第一节 基于关系范畴的班级：方法论视角 11
一、内因与外因 12
二、局部与整体 14
三、积极与消极 14
四、个体与群体 15
第二节 处于变革时代的班级：复杂性视角 17
一、师生关系重构性 18
二、班级组织不确定性 18
三、班级建设非线性 19
四、班级环境开放性 19
第三章 班级变革的事实分析 21
第一节 当代班级的管理主义倾向 21
一、技术主义 23
二、控制主义 25
三、制度至上 26
四、管理霸权 28
第二节 当代班级中“管理”与“辅导”的分化 29
一、“管理”与“辅导”的界定 29
二、班级意识 34
三、班级领导行为 52
四、“管理”与“辅导”的现实分化 71
第四章 班级变革的要素分析 94
第一节 班级结构分析 94
一、班级：“班”与“级” 96
二、物理场所：教室 97
三、班级成员：“师”与“生” 102
四、组织构成：小组与班委会 104
第二节 班级功能分析 105
一、从个别教学到班级授课的转变：“管理”与“辅导”的浑沌统一 105
二、向工业化、城市化进程迈进：“管理”彰显 107
三、走向后工业化、信息化时代：“辅导”的初见端倪 109
第五章 班级变革的过程分析 113
第一节 班级的早期变革 113
一、昆西文法学校的班级 113
二、伊弗东学院的班级 114
三、导生制学校的班级 115
第二节 班级的深度变革 119
一、班主任的产生与发展 119
二、对分级制学校的班级变革 123
三、从分级制学校到不分级学校的班级变革 125
第三节 当代班级变革的三种基本模型 126
一、班级变革的组织观 126
二、班级变革的环境观 129
三、班级变革的成长路径观 131
第六章 班级变革的案例分析 133
第一节 毛蓓蕾：大爱与以心育人 133
第二节 魏书生：民主与科学 135
第三节 李镇西：爱心与民主 138
第四节 万玮：爱心与“兵法” 141
第七章 班级变革的应然分析 150
第一节 教育的人性假设 150
一、对人性的消极假设 152
二、对人性的积极假设 155
第二节 对班级性质的再认识 160
一、班级性质论争 160
二、班级的组织化过程 163
三、班级的社会化过程 173
四、班级的群体化过程 181
第三节 走向“班级共同体” 188
一、整合之基础：班级教育性 188
二、变革之走向：“班级共同体” 197
三、重建之路径：班级辅导 200
结语 217
参考文献 220
后记 227