概论 1
第一部分 学习脑 13
导言 13
第一章 脑的“ABC” 16
知识的习得 17
脑 17
认知功能 18
发展 18
情绪 19
功能——学习的神经基础 20
遗传学 20
“动手做”与整体论——做中学 21
智力 21
学习的乐趣 22
卡夫卡 23
语言 24
记忆 25
神经元 25
学习的机遇期 26
可塑性 27
品质生活和健康人生 27
表征 28
技能 28
团队和社会交往 29
普遍性 29
多样性 30
工作 30
XYZ 31
第二章 一生之中脑如何学习 32
脑结构的基本原则 33
功能结构 36
脑结构 37
脑终身学习的方式 40
可塑性和敏感期 40
儿童期（3—10岁） 41
青春期（10—20岁） 45
成年期和老年期 50
学习以延缓由于老化而导致的认知能力下降 51
对抗认知功能老化 51
对抗脑功能损伤 53
结论 58
参考文献 59
第三章 环境对脑学习的影响 64
社会交往 68
情绪调控 70
动机 79
睡眠和学习 83
结论 88
参考文献 89
第四章 读写能力与脑 98
语言与发展敏感期 100
脑的读写能力 102
以语言为媒介的阅读能力的发展 105
发展性阅读障碍 108
结论 111
参考文献 112
第五章 数学素养和脑 115
培养数学素养 116
婴儿计算 117
脑的数学素养 118
数量和空间 121
教学的作用 122
性别和数学 124
数学学习障碍 124
结论 126
参考文献 126
第六章 消除“神经神话” 129
什么是“神经神话” 130
“时不我待，因为在3岁时脑的重要方面就已经决定好了” 131
“必须传授与学习某些事物的关键期是存在的” 133
“我在什么地方读到过，说我们只用了脑的10％” 136
“我是左脑人，她是右脑人” 138
“让我们来面对它——男性脑与女性脑的不同” 143
“幼儿的脑一次只能学习一种语言” 144
“提高你的记忆” 146
“边睡觉边学习” 148
结论 151
参考文献 153
第七章 伦理与教育神经科学组织 156
教育神经科学所面临的伦理挑战 157
目的与对象 158
运用影响脑的产品时所产生的伦理问题 159
脑与机器——人之为人的意义是什么 160
教育中过度科学的方法存在的危险 161
创造一种新的超学科方法来理解学习 162
超学科 162
互惠的合作关系——双向发展 173
跨越国家界限，开展国际合作 179
谨慎与局限性 184
参考文献 185
结论与未来展望 186
关键信息与结论 187
未来教育神经科学研究的主要领域 193
一门学习科学的诞生 195
参考文献 196
第二部分 合作撰写的文 199
章A篇 儿童早期的脑、发展和学习 199
A.1 导言 200
A.2 我们对新生儿、婴儿和儿童的脑发育了解多少 200
A.3 早期发展和学习的重要性 209
A.4 我们对促进儿童早期发展的学习环境了解多少 215
A.5 神经科学研究和早期教育研究相结合时所面临的挑战 220
参考文献 221
B篇 青少年的脑发育和学习 227
B.1 简介 228
B.2 理解脑发育——我们所关注的问题是什么 228
B.3 经验对脑的塑造 235
B.4 青少年学习的理论和生命进程 241
B.5 未来发展的方向和挑战：新的综合观点 250
参考文献 252
C篇 成年时期的脑、认知和学习 256
C.1 介绍 257
C.2 成人认知和学习中与年龄相关的变化 259
C.3 老化和脑功能：脑结构成像 264
C.4 老化和脑功能：脑功能成像 265
C.5 年龄相关的脑与认知变化的个体差异 267
C.6 遗传学和认知个体差异 268
C.7 训练和老化 271
C.8 为成人创造积极的学习环境 276
C.9 展望未来 279
参考文献 280
附录 脑成像技术 288
术语表 295
译后记：教育神经科学的诞生 309