外国教育名家名著精读丛书 教育与发展理论与论著选读（上） 2
教育与人的身心发展基本理论与论著选读 2
教育与人的身心发展的关系 2
人的身心发展的概念 2
影响人的身心发展的几种因素 3
（一）生物因素是人的发展的物质前提 3
（二）环境和教育在人的身心发展中起决定作用 6
（三）在遗传、环境和教育问题上的不同观点 11
教育要适应青少年儿童身心发展的规律 13
（一）身心发展具有一定的顺序性和阶段性 13
（二）发展速度的不匀衡性 14
（三）身心发展的稳定性和可变性 15
（四）青少年儿童身心发展的个别差异性 15
教育目的与人的全面发展 16
（一）教育目的的演变 16
（二）马克思主义关于人的全面发展的思想 18
（三）中国社会主义的教育目的 18
心理发展 19
（一）个体心理发展与种系心理发展 19
（二）心理发展与生理成长 20
（三）心理发展的动力 21
（四）心理发展的一般特点 22
心理发展阶段 23
（一）婴儿期 23
（二）前幼儿期 24
（三）幼儿期 25
（四）童年期 26
（五）少年期 27
（六）青年时期 27
心理发展理论 28
教育与心理发展 31
心智技能（intellectual skill） 34
附：爱尔维修《论人的理智能力和教育》评价 35
（一）智力平等说和教育万能论 36
（二）论教会垄断教育的危害与教育世俗化 37
（三）利益学说与道德教育 38
附：里科弗《教育与自由》评价 40
附：罗特《发展教育学》评价 45
第一章“序论” 46
第二章“发展心理学与教育科学” 47
第三章“教育学问题的设定” 49
第四章“规定发展之诸过程的理论” 50
第五章“教育学中发展理论之概观” 52
第六章“发展理论对人类形象、人格理论的依存性” 54
第七章“模式设定和教育学发展理论的基本原则” 54
教育与人的发展论著选读 58
遗传和智力：综述&［美］基姆灵 贾维克 58
遗传与环境是如何相互作用的&［美］阿纳斯塔西 61
（一）相互作用的各种机制 62
（二）方法论的探讨 67
概要 71
教育与发展&［法］R·库齐内（Roger Cousinet） 72
什么是学生的“一般发展”？&［苏］列·符·赞科夫 74
学生个体发展的要求&［澳］玛丽·黑森 81
发展的概念及其在教育哲学中的合法性&莱斯莉·赖特 84
（一）引言 84
（二）自然发展 86
（三）非自然的发展 90
（四）教育学论述中之发展 96
斯腾伯格关于人类智力的研究 98
（一）关于智力本质的探讨 99
（二）智力的层面理论 99
（三）智力开发思想 101
（四）简评 101
（五）母亲的中介作用 104
（六）“工具丰富法”的功效 105
（七）“我们要证明，染色体不是决定性的” 106
（八）弗尔斯坦因其人 107
思维心理学与智力活动按阶段形成的理论&П. Я. 加里培林 110
智力的前史&Н. Ю. 沃伊托尼斯 116
（一）猿猴的“定向探究”活动 116
（二）猿猴的作为“方向定势”表现的延缓反应 119
（三）猿猴将物体作为“工具”来加以利用 120
智力与其他&［美］约翰·W·道格拉斯 121
美国资产阶级教育学中的智育问题&［苏］Г. Д. 德米特利耶夫 124
智力商数是遗传的吗？&［苏］И. 布劳别尔格 130
创造性智力的教育 132
（一）对创造性教育的重新关注 132
（二）产业的要求与教育的反响 135
（三）探究学习的再考察 138
皮亚杰的智力发展学说 141
（一）学说的一般性质 141
（二）生物学适应的特点 141
（三）人的智力：发展过程 143
（四）人的智力：理论性概念 148
怎样增强你的智力潜能&［美］约翰·道格拉斯 152
（一）智商 153
（二）创造力 153
（三）个性 154
（四）脑部结构和神秘的变化过程 154
儿童能力能发展到最高的水平&［日］铃木镇一 156
（一）孩子出生时无可比较的品性 156
（二）粗心的家长 156
（三）孩子的能力是惊人的 157
（四）人材的教育方法 157
（五）发展真正的早期才能的规律 159
（六）天才教育的五个条件 159
（七）寄语美国 160
分阶段形成智力动作的理论&［苏］Л. Н弗列德曼 K.M沃尔科夫 160
智能的开发&［美］韦恩·B·詹宁斯 166
智力技能的多阶段形成教学法 167
（一）原型定向阶段 168
（二）原型操作阶段 169
（三）原型内化阶段 170
智力技能的分阶段培养方法 171
（一）原型的模拟 171
（二）分阶段练习 172
婴儿的智能&［美］S·贝格利 J·凯里 174
（一）婴儿的感觉 174
（二）归类的能力 175
（三）玩具 176
智力与智力测验内容的片面&［美］杰罗姆·卡甘 辛西亚·兰 177
怎样的学生是有才能的他为什么与众不同？&［美］罗伯特·柯尔斯切鲍姆 178
能力分组和学业成就&［美］亚当·盖蒙兰 180
（一）减少分轨或分组 181
（二）改进能力分组的实施 181
教育心理学的问题&［苏］А. К. 玛尔科娃 181
心理学和社会——变化的挑战&［美］G. 皮翁 M. 利普西 189
恩格斯与心理学问题&Г. С. 科斯丘克 191
列宁与心理学问题&A.B. 彼得罗夫斯基 198
心理学的两种文化&［美］G. 金布尔 203
心理与教育——一个连续的、创造性的合作&［苏］R·塔卡尼斯 206
（一）对教育的某些贡献 208
（二）机会 210
教育中的性别角色&［美］J. 斯托卡德等 212
二十世纪心理学&М. Г. 雅罗舍夫斯基 216
怎样揭示心理的实在性 216
发展学生思维能力的教学训练技巧&［美］杰克R·富兰克尔 222
我们对儿童的需要都了解了吗？&［苏］史密列夫 228
（一）自我表现和承认 228
（二）劳动和学习 229
（三）少年的自我表现 230
如何增强人的心理潜能&［美］约翰·H·道格拉斯 232
（一）智商 233
（二）创造力 233
（三）个性 233
（四）脑的结构与化学 234
学生独立认知活动的指导&［苏］Л·В·扎罗娃 236
苏霍姆林斯基论小学生思维能力的发展&［苏］阿·莫·捷丘欣 240
苏霍姆林斯基论小学生思维的发展&［苏］A·M·泽德尤西 244
掌握知识过程的控制&Н. Ф. 塔雷金娜 248
智力活动按阶段形成的理论 248
促进儿童思维发展的实验&［美］R·施格勒 253
学生的基本科学思维方法的形成&［德］君特·皮皮希（Günter Pippig） 257
（一）何谓基本的科学思维方法？ 258
（二）如何训练基本的科学思维 260
自然与思维的研究&［捷］夸美纽斯 264
定势心理学的实验基础&Л. Н. 乌兹纳杰 267
（一）定势问题的提出 267
（二）说明这些现象的尝试 270
（三）定势的研究方法 271
（四）定势的概括性质 272
（五）关于定势的分化理论 273
知觉与教学&Л. А. 温格尔 273
心理学与教学论&Н. Ф. 塔雪齐娜 276
格鲁吉亚心理学派当前研究水平上的定势问题&A.C. 普兰吉什维里 280
儿童心理发展分期问题&Д. Б. 艾利康宁 283
控制论与脑的整合活动&П. К. 阿诺兴 289
（一）传入综合的阶段 289
（二）传入综合阶段的组成 290
（三）实现传入综合的一般动态 292
（四）动作和预报器官的形成 292
（五）作为独立的生理学范畴的动作结果 293
（六）返回传入 294
（七）目的与所获得的结果的不一致 295
（八）结论 295
教孩子们思考&［美］琳达·萨斯洛 加里·维斯库皮克 296
发现问题和人类思维&［美］J.W. 盖策尔斯 J.W.GetzeLs 299
教学心理学的过去、现在和将来&［美］罗伯特·葛莱塞 301
（一）教学心理学的发展历史 301
（二）对教学心理的研究 303
（三）对教学心理学的分析 306
（四）对教学心理的研究原则 307
心理理论的建构和动机归因理论的整合&［美］加州大学心理系 B·韦纳 309
（一）构建心理理论的步骤 309
（二）第一步：经验事实和描述 311
（三）从描述到分类（结构） 314
（四）从分类到解释 315
（五）理论的普遍化和整合 320
奖赏、动机与自我估计&［美］爱德华·尔·代西 路易斯·谢曼 林尼·威勒罗伯特·哈特 326
如何认识学生的个别差异？&［美］B·S·布卢姆 331
（一）学生有好有差 331
（二）学生有学得快的有学得慢的 332
（三）只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习速率和继续学习动机等方面将变得十分相近 332
影响青少年学习动机的有利因素——文化、家庭、学校&［美］雷德蒙·J·沃尔德科茨基 朱迪恩·H·简斯 335
影响学习动机的主要因素 336
教育和心理测验的主要问题&［美］F·G·布朗 343