上篇：理论篇 3
第一部分 探究·体验·发现的幼儿园科学教育提出的背景 3
一、历史的回顾——幼儿园科学教育课程价值取向分析 3
二、现实的反思 7
（一）实践思考——从典型案例看当今幼儿园科学教育活动存在的问题 7
（二）现实反思——重新认识科学教育活动中的幼儿 11
三、理论支撑——皮亚杰、维果斯基及建构主义学习理论给予的启示 15
（一）皮亚杰认知发展理论给予幼儿园科学教育的启示 15
（二）维果斯基心理发展与教育理论给予幼儿园科学教育的启示 18
（三）当代建构主义学习理论的启发 22
第二部分 探究·体验·发现的幼儿园科学教育目标定位 29
一、对我国幼儿园科学教育的批判 29
（一）幼儿园科学教育缺少与人文精神的融合 29
（二）幼儿园科学教育缺少与生活的密切联系 30
（三）幼儿园科学教育追求统一，缺乏创造性 31
（四）幼儿园科学教育缺少对生命的关注 32
二、探究·体验·发现的幼儿园科学教育目标定位 33
（一）幼儿需要的是“生活科学” 33
（二）幼儿园科学教育以培养、提升幼儿的科学素养为目标 34
（三）幼儿园科学教育应强调幼儿的探究、体验和发现 37
三、探究·体验·发现的幼儿园科学教育目标分析 39
（一）科学态度和精神 40
（二）科学程序能力 44
（三）科学经验与知识 50
第三部分 探究·体验·发现的幼儿园科学教育的内容 54
一、作为探究·体验·发现的科学学习历程 56
二、生命世界 57
（一）动物 57
（二）植物 58
（三）人体 59
三、物质世界 59
（一）光、影与颜色 60
（二）火、热和温度 60
（三）电 60
（四）磁 61
（五）声音 61
（六）力与运动 62
四、地球科学 62
（一）沙、土、石 62
（二）水 63
（三）空气 63
（四）气象 64
（五）宇宙 64
（六）人与自然环境的关系 65
五、科学与技术教育 66
第四部分 探究·体验·发现的幼儿园科学教育理念分析 68
一、探究及幼儿探究学习的独特性 68
（一）探究与科学探究 68
（二）幼儿探究学习的独特性 70
二、体验及幼儿科学探究活动中体验发展的特点 72
（一）体验及其在幼儿学习中的作用 72
（二）幼儿体验生成的影响因素及探究学习中体验的特点 74
三、发现及幼儿科学探究活动中发现的特点 75
四、探究·体验·发现的幼儿园科学教育基本理念 75
（一）幼儿是科学学习的主体 75
（二）科学学习要以探究为核心，并让幼儿充分感受与体验，有所发现 76
（三）注重幼儿对一些科学概念的理解与科学概念的形成 76
（四）强调科学学习活动的开放性 78
（五）关注幼儿日常生活、游戏中所面临的科学问题 79
（六）给予幼儿足够的探究时间，耐心等待他们的理解与发现 79
（七）科学教育活动的评价应能促进幼儿科学素养的形成与提升 80
（八）强调“互动—建构”：在手动、心动、口动、他动中建构对科学的理解 81
五、探究·体验·发现的幼儿园科学教育过程分析 83
（一）确定探究的主题，并提出需要进一步关注的问题 83
（二）推测、讨论，提出假设或猜测 85
（三）观测与实验，获得事实依据，并进行记录 85
（四）超越已有的信息，解释探索结果 86
（五）表达与交流 86
六、探究·体验·发现的幼儿园科学教育对教师教学的建议 87
（一）理解幼儿的科学，因势利导 87
（二）用丰富多彩的亲历活动充实教学活动 88
（三）探究成为幼儿科学学习的主要方式而不是惟一方式 88
第五部分 探究·体验·发现的幼儿园科学教育活动的教学策略分析 90
一、探究·体验·发现的幼儿园科学教育活动的教学设计策略 91
（一）确定教学目标的策略 91
（二）确定与目标有关的“真实问题”教学内容的策略 93
（三）选择结构性的教学辅助材料的策略 97
二、探究·体验·发现的幼儿园科学教育活动的教学指导策略 99
（一）幼儿园三种科学教育活动中的教学指导策略 100
（二）幼儿园四类科学学习活动中的教学指导策略 104
第六部分 探究·体验·发现的幼儿园科学教育中集体活动和区域活动 111
一、反思：集体活动和区域活动之间不同程度的分离与对立 112
（一）结果取向的幼儿园科学教育 112
（二）过程取向的幼儿园科学教育 116
二、问题的根源：二元对立思维方式 117
三、一种探索：探究·体验·发现的幼儿园科学教育中集体活动和区域活动的动态变化与积极互动 121
（一）集体活动和区域活动之间动态变化 121
（二）集体活动和区域活动之间积极互动 122
（三）集体活动和区域活动平等对话而非平均用力 122
第七部分 探究·体验·发现的幼儿园科学教育中的环境创设 125
一、环境创设的原则 125
（一）安全性 125
（二）自由性 126
（三）适宜性 128
（四）多维镶嵌性 129
（五）开放性 132
（六）参与性 134
（七）动态性 136
（八）互动性 136
（九）地域性 137
（十）隐含的教育性 138
二、环境创设的策略 139
（一）解放教师是前提和基础 139
（二）增强问题意识是关键 141
（三）适当增加或删减材料 142
（四）变废为宝 143
（五）善于分割与拓通环境 143
（六）洞察幼儿需要，创设适宜的引导性环境 143
第八部分 探究·体验·发现的幼儿园科学教育和艺术教育的整合 145
一、对幼儿科学教育和艺术教育关系的反思 145
二、科学和艺术的关系：物质层面、心理层面和本质层面 148
（一）物质层面 148
（二）心理层面 149
（三）本质层面 152
（四）物质层面、心理层面和本质层面：三位一体 156
三、幼儿的科学和幼儿的艺术：一枚硬币的两面 157
四、体验：幼儿科学教育和艺术教育融合的基础与核心 159
五、“亲亲泥土”：幼儿科学教育和艺术教育融合的一种尝试 161
（一）主题的选择 162
（二）主题的定位 164
（三）主题的方案 165
（四）主题的开展 170
下篇：案例篇 177
不发芽的种子 177
小草映绿一片天 181
生蛋与熟蛋 185
这样的种植，别样的收获 188
睡莲花开真奇妙 193
西瓜虫 198
解开水中绿色之谜 202
“解剖”自行车 205
寻找平衡的支点 209
铁环为什么掉下来 213
由一条蚯蚓引发的思考 216
毛毛草变奏曲 219
桥的承重实验 224
真假杨梅 230
有趣的陀螺 233
装配滑板车 238
参考文献 241
后记 247