第一章 导论 1
第一节 教师专业发展实践的困境 1
一、现实的忧思：校本教研中教师的困境 1
二、对教师知识结构及其生成的进一步审视 2
三、教师培训缘何成效难彰 3
第二节 研究的问题、设计和意义 4
一、研究的问题和假设 4
二、研究设计 6
三、关键事件的现实意义 20
第二章 成人学习理论视野下的教师学习和成长 24
第一节 成人教育学家诺尔斯的探索 24
第二节 自我指导学习理论的争论 26
第三节 质变学习理论的影响 28
第四节 反思的视域 30
一、什么是反思 31
二、反思实践的特征 33
三、反思实践的取向 33
四、反思的水平 36
五、反思的过程 39
六、元认知理论 42
七、小结 43
第三章 教师专业发展的内涵与结构 47
第一节 教师专业发展的内涵 48
一、教师教育 48
二、教师个体的专业成长 49
三、综合的观点 50
四、小结 51
第二节 教师专业发展的结构 51
一、教师专业知识 52
二、教师专业能力 63
三、教师专业伦理 75
第四章 教师专业发展的阶段与影响因素 86
第一节 教师的专业发展阶段 86
一、教师职业专业化的历程 86
二、教师职业生涯发展阶段 91
第二节 教师专业发展的影响因素 94
一、个体因素对教师专业发展的影响 94
二、环境因素对教师专业发展的影响 96
三、项目因素对教师专业发展的影响 97
四、其他综合的观点 99
五、小结 101
第三节 关键事件：基于反思影响教师专业发展 102
一、关键事件的产生背景 102
二、关键事件的内涵 103
三、关键事件的特征 107
四、关键事件的内容和分类 108
五、关键事件的结构 110
六、关键事件产生的条件 111
第五章 关键事件的概况与差异 112
第一节 研究概况 112
一、抽样与样本情况 113
二、元认知问卷的信效度及相关分析 116
三、教师教学反思问卷的信效度及相关分析 123
四、教师专业发展问卷的信效度及相关分析 131
第二节 关键事件呈现的整体状况分析 137
一、关键事件的呈现特征 137
二、对关键事件的反思水平及其作用 142
第三节 全部样本关键事件呈现的差异分析 143
一、人口学变量的分析 143
二、学校层面的分析 145
三、其他方面的分析 146
第四节 关键事件经历者对其反思水平及其作用的差异比较 148
一、人口学变量的分析 148
二、学校层面的分析 149
三、其他方面的分析 151
第五节 小结 154
第六章 关键事件的成因与影响 157
第一节 教师经历关键事件的概况 157
一、经历过关键事件教师的比例 157
二、教师职业生涯视角下的关键事件 157
三、关键事件呈现差异性的比较 159
第二节 影响关键事件生成的因素与路径 160
一、影响关键事件的因素及其路径分析 160
二、关键事件的反思水平及其作用的多元回归与路径分析 167
第三节 关键事件影响因素的比较 171
一、是否生成关键事件的影响因素比较 171
二、教学经验与关键事件 172
三、元认知与关键事件 173
四、教学反思与关键事件 174
五、专业发展水平与关键事件 175
第四节 关键事件如何影响教师专业发展 176
一、对全部样本的多元回归分析 176
二、对经历过关键事件样本的多元回归分析 177
第五节 几点思考 178
一、教学本质再思考：回到师生交往 178
二、认知冲突：一个必要的基础 180
第七章 结论与建议 183
第一节 基本结论 183
一、Z市教师经历关键事件的基本状况 183
二、关键事件呈现的差异比较 183
三、关键事件的影响因素主要来自学校 184
四、元认知是影响关键事件的反思水平及其作用的最重要因素 185
五、关键事件对教师专业发展水平有显著影响 186
六、必要的说明 186
第二节 促进教师专业发展的几点建议 187
一、以关键事件为载体来挖掘教师的个体经验 187
二、抓住关键期促进青年教师成长 188
三、以教学为中心来激发关键事件 189
四、在教师专业发展中突出对教师元认知能力的培养 189
五、加强民主管理 190
六、营造和谐的人际关系氛围 191
主要参考文献 193
附录 202
附录1：调查问卷 202
附录2：访谈提纲 211
后记 212