第一章 百年积淀 1
第一节 “蒙正”薪火相传（1905～1949） 2
一、从“义塾”到“学堂” 2
二、从“学堂”到“学校” 4
三、“蒙正”精神的梳理与提炼 7
第二节 实验敢为人先（1949～1979） 8
一、“少年农庄”迈出实验第一步 9
二、电化教育助推教学实验 10
三、教学研究蓬勃开展 10
第三节 变革聚合力量（1979～1999） 12
一、“注音识字”开启规范实验 13
二、教研融合初显实验特色 15
三、全方位推进课改 18
第二章 新业开创 27
第一节 结缘“新基础”（1999.9～2004.8） 28
一、反思中抉择 29
二、参与中体悟 31
三、更新与转变 35
第二节 接受新挑战（2004.9～2009.8） 37
一、研制规划理清推进思路 38
二、变革管理助推同步研究 41
三、梯队跟进落实全员实践 44
四、持续迈进不断生成新质 46
第三节 再上新台阶（2009.9～2012.8） 49
一、扎根中的多校区推进 50
二、辐射中引领共生 52
三、回望中坚定信念 54
第三章 领导转型 57
第一节 观念更新：从驭人走向育人 58
一、思维起点回到人的身上 58
二、尊重和关注每一位教师 63
三、给教师留出自主空间 67
第二节 职能整合：焕发组织活力 72
一、行政性组织的破与立 72
二、非行政性组织的创与生 77
三、管理机制的探与拓 85
第三节 文化绽新：营建多校区生态 92
一、深根滋养在“莘松” 93
二、枝繁叶茂见“春城” 100
三、植根绽新看“景城” 108
第四章 课堂变革 117
第一节 课堂状态：形变与质变的互生 118
一、教学结构形态的变化 119
二、教学过程推进方式的变化 122
三、师生互动方式的变化 124
第二节 学生立场：教学全程中坚守 128
一、教学设计中的学生立场 129
二、资源捕捉中的学生立场 133
三、互动生成中的学生立场 138
四、评价反馈中的学生立场 142
第三节 教师素养：反思重建中提升 146
一、基于实践开展多元学习 147
二、基于学科开展系列专题研究 150
三、依托研修促进教师共同成长 154
第五章 班级建设 163
第一节 岗位建设丰富角色体验 164
一、关注全员丰富设置 164
二、立足需求动态实施 168
三、基于差异创新评价 172
第二节 多层团队增添交往活力 175
一、让个体融入伙伴群体 175
二、在班内形成组际合作 178
三、走出班级构建多元交往 180
第三节 主题活动提升班级生活质量 184
一、体系化设计 184
二、个性化实施 189
三、过程性评价 194
第四节 拓展平台助力学生成长 198
一、岗位拓展引领成长 199
二、策划活动助力成长 205
三、构建课程促进成长 211
结语 218
后记 226