导论 1
一、研究对象 1
二、研究意义 11
三、研究概况 14
四、研究思路与方法 39
第一章 改革开放以来党的马克思主义理论教育思想发展的历史必然性 42
一、时代转换需要与时俱进的马克思主义理论教育思想 42
（一）时代主题由革命到建设转换亟待马克思主义理论教育范式新转换 43
（二）提升以意识形态为主导的国家“软权力”的时代诉求 45
（三）“以人为本”科学理念的确立催生马克思主义理论教育思想新转换 47
（四）适应全球化语境、文本语境和教学语境变化的新需要 49
二、机遇与挑战并存的实践新境遇为马克思主义理论教育思想发展奠定社会基础 52
（一）我国改革和建设的稳步推进为马克思主义理论教育思想发展提供成熟的社会环境 52
（二）多样性文化并存的社会生态在建构的同时并解构马克思主义理论教育的话语体系 54
（三）思想领域价值多元化发展导致马克思主义理论教育整合社会思想的难度加大 57
（四）马克思主义理论教育本身的预期目标与具体的教育实践之间存在巨大落差 60
三、马克思主义经典作家相关思想的指导性和可承继性是马克思主义理论教育思想发展的源泉 63
（一）马克思恩格斯的马克思主义理论教育思想 63
（二）列宁的马克思主义理论教育思想 75
（三）毛泽东的马克思主义理论教育思想 82
四、中国共产党人的主体素质是马克思主义理论教育思想发展的主观条件 94
（一）深厚的马克思主义理论素养 95
（二）坚定的马克思主义信仰 96
（三）与时俱进、勇于创新和求真务实的工作作风 97
第二章 改革开放以来党的马克思主义理论教育思想发展的历史轨迹 100
一、改革开放起步与全面展开阶段党的马克思主义理论教育思想的探索发展（1978-1992年） 101
（一）“真理标准问题”讨论：新时期马克思主义理论教育和思想解放的先声 101
（二）马克思主义理论教育和思想战线拨乱反正的全面展开 103
（三）经济建设和改革开放进程中马克思主义理论教育思想的探索发展 105
（四）社会主义精神文明建设中马克思主义理论教育战略地位的确立 109
（五）马克思主义理论教育学科化与科学化的恢复与发展 110
二、建设社会主义市场经济体制阶段党的马克思主义理论教育思想的开拓创新（1992-2002年） 112
（一）明确旗帜问题至关重要，确立邓小平理论历史地位 112
（二）创立“三个代表”重要思想，创新指导思想 115
（三）围绕社会主义市场经济体制改革重塑马克思主义理论教育新话语 117
（四）开展党性党风教育，在加强党建中推进马克思主义理论教育 120
三、全面建设小康社会阶段党的马克思主义理论教育思想的繁荣发展（2002-2012年） 122
（一）创新指导理念，高扬中国化马克思主义的理论旗帜 123
（二）社会主义核心价值体系“高势位”引领社会思潮 126
（三）全面实施与启动马克思主义理论研究和建设工程 128
（四）系统性推进马克思主义中国化、大众化和时代化 130
（五）以提升执政能力和保持先进性为主题强化党内马克思主义理论教育 131
四、全面建成小康社会决定性阶段党的马克思主义理论教育思想的深人推进（2012年至今） 133
（一）全面学习党的十八大报告，深入贯彻党的十八大精神 133
（二）提出“中国梦”，赋予马克思主义理论教育质朴亲近的理论内容 136
（三）以坚定信念、学习党史和推进党建科学化为主线强化党内马克思主义理论教育 137
第三章 改革开放以来党的马克思主义理论教育思想发展的主要成果 140
一、关于马克思主义理论教育的目的 140
（一）国家价值维度：坚定社会主义发展方向，维护意识形态安全 141
（二）社会价值维度：整合多样性社会思潮，促成良好的社会风气 144
（三）个体价值维度：坚定马克思主义信仰，促进人的全面发展 146
二、关于马克思主义理论教育的内容 150
（一）基础性内容：马克思主义的科学体系和基本原理 150
（二）重点性内容：马克思主义中国化理论创新成果 153
（三）拓展性内容：中国近现代史、爱国主义和民族精神 156
三、关于马克思主义理论教育的路径 161
（一）学习教育：强化理论武装和理论灌输的主要渠道 162
（二）舆论导向：抢占大众传媒以及网络等宣传主阵地 164
（三）典型示范：发挥模范人物对主流价值的昭示作用 168
（四）强化建设：不断推进理论教育的科学化和学科化 171
四、关于马克思主义理论教育的主体 174
（一）中国共产党是理论教育和思想宣传领导核心 175
（二）高素质的理论教育队伍是宣传教育的主力军 178
（三）全面构建全方位、多层次、立体化教育格局 180
五、关于马克思主义理论教育的客体 182
（一）以广大党员干部作为理论教育的重点对象 183
（二）以青少年尤其大学生作为教育基本着力点 186
（三）全面辐射军队、农村、企业和社区各领域 189
六、关于马克思主义理论教育的原则 194
（一）坚持“学马列要精，要管用” 195
（二）坚持大力弘扬理论联系实际的马克思主义学风 197
（三）坚持正面教育与反面批判相结合 200
（四）坚持因材施教、因人制宜 203
第四章 改革开放以来党的马克思主义理论教育思想发展的突出特色 206
一、政治化主导的社会教育与个体发展的人本教育齐头并进 207
（一）工具性目的：从政治化角度实现对人的社会化塑造 207
（二）理论教育的逻辑起点：从人的现实需要出发 209
（三）价值目标与最终归宿：尊重人性，促进人的全面发展 212
二、意识形态性教育、科学性教育和思想性教育实现有机统一 214
（一）动力之源：“政治形态”意识形态观念的建构与完善 214
（二）协调与互动：“文化形态”建设与“意识形态”建构 216
（三）兼容并序与协调发展：“知、情、意、信”教育的内在统筹 218
三、政治宣传、教育教学和理论研究三者并行不悖 221
（一）紧紧围绕“社会实际问题”强化政治宣传 221
（二）构建合理的学科体系、教材体系与教学机制 223
（三）理论研究、应用研究与理论教育在发展中相互镶嵌 224
四、灌输性教育、渗透性教育和自主性教育相互融合 226
（一）普及社会主流思想基础在于正面灌输 227
（二）隐性的渗透教育蕴于显性的灌输教育 228
（三）在灌输与渗透教育过程中激发自我教育 230
五、广泛性、先进性与层次性，阶段性与发展性多维度协调 231
（一）广泛性教育是社会思想根基固化的根本路径 232
（二）先进性和层次性教育寓存于广泛性教育 233
（三）阶段性教育与发展性教育同步发展 235
第五章 改革开放以来党的马克思主义理论教育思想发展的历史地位 237
一、改革开放以来党的马克思主义理论教育思想发展的突出贡献 237
（一）马克思主义理论教育思想的资源宝库得到极大充实 238
（二）马克思主义在我国意识形态领域的指导地位得以稳固 242
（三）为中国特色社会主义建设事业的顺利开展提供坚实的思想保障 243
（四）为创建马克思主义学习型政党和学习型社会提供理论指南 244
二、改革开放以来党的马克思主义理论教育思想发展的历史局限 245
（一）思想体系的构建尚不完善，在深度和广度上存在薄弱环节 245
（二）马克思主义理论教育思想与实践之间存在割裂和断层 247
第六章 在新的实践中坚持和发展马克思主义理论教育思想 250
一、继续坚持改革开放以来党的马克思主义理论教育思想 250
（一）坚持改革开放以来党的马克思主义理论教育思想的基本原理 251
（二）坚持改革开放以来党的马克思主义理论教育思想的科学精神 253
二、深化发展改革开放以来党的马克思主义理论教育思想 254
（一）以发展的理念创新理论资源，深化马克思主义理论教育思想的时代内涵 255
（二）以辩证的观念汲取文化资源，提升马克思主义理论教育思想的文化意蕴 257
（三）以科学的理念应用科技资源，强化马克思主义理论教育思想的感染力和实效性 259
（四）以务实的精神推进教育实践，防止和杜绝马克思主义理论教育思想与实践相脱节 261
结束语 263
参考文献 267
后记 280