第一部分 从讲述故事开始 8
第一章 档案作品中的叙事探究 8
现代性与个体的出现 8
历史学的考虑 8
结构主义的理论、历史及反思 10
电子档案研究：优势与局限 12
土耳其口述叙事乌伊萨尔——沃克档案馆 14
越南中心 14
西南收集中心 15
邓巴学校的故事：一个档案的例子 17
斯特格斯与威廉·鲍威尔的故事 18
威廉·鲍威尔 20
与档案文件生活在一起 22
第二章 不可言说、拉康的心理分析以及叙事访谈的艺术 26
叙事心理学与访谈的历史、概念以及对立面 26
拉康的心理分析、主体以及自我的影幻 35
诗意解释法：倾听无意识 39
叙事的线索 40
第三章 自传性理解和叙事研究 55
从神话到历史意识 55
自传式理解和现代自我 62
从现代到后现代 66
自传式理解和真理问题 70
叙事维度和叙事研究计划 74
第四章 在讨论中学习——谈话在叙事探究中的重要角色 85
开头：一则在谈话中学习的背景故事 85
第一部分：研究谈话的理论与方法 88
第二部分：在谈话性的叙事探究中重新出现的主题和问题 94
第三部分：结尾 115
第五章 绘制生命故事之径 130
出生 130
童年 131
青少年 133
成年早期 139
中年期 143
老年期 147
结语 150
第六章 叙事探究中的语言艺术 161
我的以艺术为基础表达的叙事研究经历 161
体验艺术：操作性的定义 164
叙事探究中的艺术 166
以艺术为基础的叙事研究与以艺术为表达的叙事研究 173
创造性的现场文本收集和创造性的研究文本的呈现 175
尊重多种美学视角 179
在质性研究场景中推动边界 181
第七章 生活故事访谈在叙事探究中的媒介作用 189
生活故事访谈的历史及学术背景 189
生活故事在研究中的运用 190
作为方法论桥梁的生活故事访谈 195
生活故事访谈的意义 201
作为过程的生活故事访谈 202
作为结果的生活故事访谈 203
生活故事访谈在叙事方法连续体中的位置 204
伦理与解释问题 205
未来的方向 206
结论 208
第二部分 从生活故事说起 222
第八章 关系的回响：在故事编织的生活和语境中塑造和重塑叙事研究觉醒于叙事之知和研究 222
置身于我们和参与者编织故事的生活和语境 225
扩大对话范围：通过关系的生活和对他人的研究来学习 235
在叙事研究的现在和将来的复杂性中徘徊在情境的生活中协商 241
想象未来 247
第九章 撰写视觉的叙事探究 260
叙事的开端 260
把视觉与叙事探究结合起来的界定 260
视觉叙事探究的理论源泉 267
其他视觉叙事探究学者的研究 269
视觉叙事探究中照片运用的风格 271
照片中的叙事探究：合作的过程 271
无处不在的伦理 276
我的叙事探究的案例 282
第十章 我的故事就是我活生生的教育理论 298
我关注的是什么？ 298
我为什么要关注？ 302
我可以描述什么样的体验来表明我关注的理由？ 305
关于它，我能做什么和将要做什么？ 307
我怎样评估我的行动的教育影响？ 310
我怎样展示在学习中我的教育影响叙述的有效性？ 316
在评估方面我将怎样修改我的关注、观念和行动？ 317
第十一章 从威尔达到迪斯尼 324
介绍 324
批判性的前叙事方法 327
故事结构的四种性质 329
威尔达·谢尔顿 331
迪斯尼 341
讨论与结论 347
第十二章 行动叙事——从故事讲述到自然发生的戏剧 359
康复和人类学中的叙事及超越 359
康复戏剧 361
结论 376